板块架构 情境再现 思维提升

施华群

【关键词】板块架构  情境再现  思维提升

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0148-03

一、教学现状及原因分析

道德与法治学科在初中科目中地位还不高，相对语、数、英科目，它总分才25分，中考的分数比例值相对较少，大家均缺乏重视，这是教育功利化的倾向导致的。

（一）教学层面：笔者在近几年参加区内道德与法治学科教研活动中发现，多数教学实践脱离生活，枯燥乏味，没有生活情境。大多数教师还是以讲授为主，学生死记硬背并随意判断，这种规则教育和价值引领，并不能直接转化为学生的规则意识和行为。

（二）教师层面：近些年由于学校规模扩大，生源增多，班级增加，教师队伍缺编，尤其道德与法治教师更是稀缺。为了补缺口，很多非专业老师教上了道德与法治，导致教学质量参差不齐，而且大多是学校领导或半路出家的教师兼课，专业方面有诸多不足，学科理念转变也存在一些问题。

（三）学生层面：初中道德与法治学科的内容，一般是大而空，空谈理论，与生活实际相距甚远。书上的内容无法与生活相联系，学生觉得刻板单一，不感兴趣。还因为应试教育，导致中考试卷中常有不少缺乏生活化的死题，学生只要死记硬背就行，无法测试学生的思维。

因此，板块架构，让道德与法治教学生活化、情境化，已成了我们道德与法治老师必须思考的问题。

二、概念阐述与理论意义

（一）概念阐述：

①板块架构。在教学中可以将一节课的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，呈板块状并列或者递进而又一步一步地逐层深入。

②教学生活情境化。教师利用生活中的一些情境现象、案例、访问、调查等手段来营造浓厚的教学氛围，让学生愉快地利用现实生活经验去发现问题，解决问题，体验和感受生活，提高能力，解决问题。

（二）理论依据：以人为本。一是在教学中以学生为主体;二是在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，使其积极主动地参与到教学过程中去;三是把学生的发展情况尤其是学生个性和创造力的培养，作为评价教学的重点。

（三）意义：运用板块架构，设置生活情境化的道德与法治教学对学生的学习能作积极引导，让他们参与其中，身临其境，有步骤地在情境活动中感受体验，从而促使他们思维更活跃。有了学生思维的参与，教学才会更有效，更能提升学生真实情境中解决实际问题的能力。同时对道德与法治教师的专业成长也有促进作用，设计情境，设计板块都需要教师学习、思考钻研教法，提高课堂设计能力，更新理念，提升自我專业素质。

三、实践探究

（一）起因

由于余杭区“提质强校”互联网+、互助共同体研修暨星桥中学第三届“星光”课堂节，需要我校与他们学校同课异构。学校安排我上这堂课，开课的内容是《做负责任的人》。接到任务后，我进行了思考，想从生活情境化来探索道德与法治的新思路。于是我仔细研读教材、设计目标与重难点。按“认识责任—选择责任—承担责任—践行责任（奉献）”四个板块架构课堂结构。

（二）实践过程

第一阶段：暴露问题，寻找对策。

问题一：第一次试教发现导入不是很顺畅，花的时间过多，以至于后面的重点没时间展开，有点虎头蛇尾，课堂氛围也平淡无奇。

解决对策：简单自我介绍后，展示一张日程安排手稿（一条条信息安排，密密麻麻的文字、数次修改涂画的手稿，猜猜它是谁的，他又是怎样一个人？）

问题二：在知识板块——认识责任授课时，呈现不顺畅，很牵强。在认识责任时，作出正确评估，以便合理选择，开始考虑到知识点代价和回报时，为了强调代价，特意用视频呈现了钟南山在人民大会堂被授予抗疫英雄的荣誉，得到了一定的回报，然后反问他为什么会得到回报？但这样的呈现顺序，还是感觉很绕、很刻板。

解决对策：开始的导入用了一张写满密密麻麻文字，屡次涂改痕迹的手写行程表，然后追加三张整理过的相对行程较清楚的表格，同学们基本猜出此人行程之密集，事务之繁忙，每天为疫情奔波等信息，大多能猜出是钟南山。根据行程猜人物的过程中，学生已基本能体会钟南山抗“疫”50天，付出了巨大的代价，包括牺牲了与家人团聚的美好时光（时间）、来回奔波耗尽体力（精力）……这样很好地利用了导入的设计，顺利完成了第一个板块知识点——认识责任需要付出代价的落实。话锋一转：钟南山院士的确作出了巨大贡献，是否也获得了一定的回报？（看视频后讨论回报）

问题三：选择责任这个板块中，我设置了生活情境模拟：以小安的故事为例，假设你是他的老师，你怎么说服小安？因为老师设置了这样的任务，所以当扮演老师的学生说了一通做手抄小报的好处时，扮演小安的同学马上表示被说服，失去自己的主见，情境模拟成了一个摆设，设置的意义不大。

解决对策：当小安扮演者理解老师用心良苦，被说服了后，再在投影上呈现第二个任务，那就是“如果小安最终还是拒绝，他又会怎么说……”第二个任务一呈现，刚好让有些没做时政小报的同学本色出演，他们各抒己见，有理有据，有太多无奈的理由没来得及做。通过A、B情境景模拟，让同学们意识到，在很多情况下，我们可以自愿选择自己承担的责任。对承担责任的代价和回报作出正确的评估，作出合理的选择。一旦我们作出了自己的选择，就应该义无反顾地担当起应负的责任。

问题四：在学习有些责任不可推卸这个板块时，要让学生学习钟南山面对责任的态度，但学生只能意会却很难总结归纳到位，大多是老师帮总结的。

解决对策：重新设置问题。有些责任可以自愿选择，但有些责任却是不可推卸的。再让学生看视频，看看我们的钟南山院士是怎么面对的？他，怎么义无反顾地承担起了应负的责任？（态度上没有消极，全身心投入）做了一个承上启下的衔接，又利用观看一个视频，直接总结视频中钟南山院士面对困难时具体怎么面对，学习榜样精神，就是我们以后应该学习去做到的。同时也用具体的例子探讨“为什么他认为这是不可推卸的责任”。这里强调他对责任不可推卸，更突出他勇于担责的高尚品质。

问题五：小组讨论形式化，没有解决实际任务。

解决对策：哪有岁月静好，只是有些人在替我们负重前行。他们有30后，40后，50后，70后……作为00后的我们应该怎么做个负责任的人呢？（小组讨论）布置每组可以从三个任务中选一个任务，指定一个同学书写，一个同学预备发言，别的同学集思广益，建言獻策，分工明确，课堂气围一下子就活跃起来，如表1所示。

问题六：结尾平淡，学生兴趣不大，更没有思维的提升，知识有待升华。

解决对策：借用梁启超《少年中国说》，少年的我们是祖国的未来，即将担当起国家和时代的使命，那么从生活点滴做起，做个负责任的人。最后，老师布置一个作业，也是你们一生永远的作业，就是做个负责任的人！这样第四个板块落实完成。

第二阶段：增强情境，完善板块。

①通过集体讨论和个人反思后，我对教学设计进行以下调整。（见表2）

首先请同学们看一张图，这是一个人的行程安排，经过处理后是这样的。（一条条信息安排，密密麻麻的文字、数次修改涂画的痕迹，都能看出此人的行程之密集、事务之繁忙。）根据满满当当的行程安排，猜猜他是谁？

从他所有的行程，你能看出他是一个怎么样的人？在疫情期间，他担当大任，作出巨大贡献，敢医敢言，是个负责任的人。今天我们就来探讨一下相关话题，请同学们打开书本P69《做负责任的人》。

无论是谁，承担责任都会感受到沉甸甸的分量，因为承担责任都需要付出代价。看了84岁钟南山院士战役“50”天的奔波行程表，你有何感想？（如果他是你家中的一位老人，你会不会心疼？）为什么呢？因为太辛苦了，付出太多了？具体付出了哪些？牺牲了和家人团聚的时间，来回奔波耗尽精力，可能有时自掏腰包。钟南山是第一个宣布“新型冠状病毒会人传人”的专家，当时还是有很多人不理解、表示质疑，觉得是危言耸听，小题大做。特别是武汉一夜间被封城，有些人甚至抱怨、谩骂。

③第二次磨课后问题及改进策略。

问题一：对幻灯片内容不熟练，影响上课进度的流畅性。

同伴建议：用讲义形式把所有幻灯片打下来，做到心中有数，纵观全局。

问题二：衔接语不稳定，有时指向性模糊，不明确。

同伴建议：把每一句课堂用语写下来。

我的改进：用讲义形式把幻灯片打印下来，每一句课堂用语斟酌、敲定，打印成文字，剪切成块贴在相应的幻灯片下面，以便一目了然，做到心中有数。操练两次就很熟练了。（此处PPT下方加衔接语贴图略）

第三阶段：板块推进，精彩呈现。

2020年11月23日下午，同组同事陪同到余杭星桥中学，顺利上完《做负责任的人》。当天参加听课、评课的有特级教师王卫华老师、区教研员郎春燕老师、对方学校常校长及其他领导，还有各校的学科老师。

展示课时，我用猜谜式的导入更有感染力，更简洁明了。四个板块的知识点层层深入，清晰明确。板块一通过代价和回报探讨学习，让学生认识到承担责任会付出相应的代价，也会获得回报。板块二让学生认识到要根据自身实际，评估责任，作出合理的选择。板块三让学生意识到承担责任，无论是自愿选择的责任，还是不可推卸的责任，一旦选择了，都要义无反顾去承担。板块四通过向榜样学习，努力践行，树立责任意识。特别是最后的小组活动的升华，让学生意识到努力做个负责任的人，就是从生活小事做起，做力所能及的事，利用活动思维引领，目标基本达成。板书从认知—选择—勇担责任层层升高，最后围绕践行责任，简洁明确创意。所授课班级学生综合能力强，表现活跃，师生配合默契，最后圆满完成本堂课教学。学生的思维得到极大的激发，得到专家和各位老师的点评和称赞。

四、收获与思考

八年级的道德与法治，内容看似简单，但小目标，大容量。导入要有时效性，素材要有针对性，提问要有层次性，过渡要有合理性，讨论要有真实性。教师要做到目中有“形”——深读文本，板块架构;心中有“神”——立意提炼，价值引领;神中有“法”——创境设疑，诱思探知。

通过本次磨课展示活动，让我受益匪浅，学会了如何架构课堂，如何设计情境，如何培养学生的思维。同时也让我明白了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，一堂精彩的公开课，需要无数次的推敲、打磨，除了老师的努力和自身的素质，也离不开团队的支持和帮助，是大家共同努力的结晶。我坚信教学无定法，追求无极限，学无止境。

参考文献：

[1]周洪宇.陶行知生活教育导读（教师读本）[M].福建教育出版社，2013-09-01.