小学语文“习作＋信息技术”教学例谈

罗玉蓉

【关键词】小学语文  “习作+信息技术”  教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0154-03

在小学阶段对学生的语文教学目标不仅仅是让学生认识更多的汉字、词语和进行基础的口语交流，还要让学生通过素材阅读、写作训练逐步提升自我的遣词造句能力，最终达到培养学生语文应用能力的目的，让学生能够通过完成写作来描述个人经历和表达情绪感悟。信息技术现在已经在各行各业中得到了广泛应用，目前学校、家庭都已经具备了开展信息技术和语文结合教学的相应条件，教师可以通过信息技术进一步提升小学语文教学写作的实效性。

一、小学语文的教学现状

在目前的小学语文教学过程中，存在着以下问题影响了学生对各项语文学习活动的参与积极性和语文实用能力的培养。首先是教师在教学时并没有将教材中的相关知识与学生的生活实践互相结合。其实语文是一门具备生活气息的学科，无论是我们的日常交流还是在生活工作中都离不开语文知识，我们的一言一行、写作阅读都需要专业的语文技能。学习语文最佳的教学策略就是帮助学生创设各种熟悉的生活场景，让学生在反复应用语文知识的过程中不断提升语文应用能力。其次是目前的语文教学评价模式还比较单一，学生在学习语文的过程中也只能够凭考试成绩来评估自我的语文学习情况。然而语文的学习是一个非常复杂而又需要长期积累的过程，单一地通过语文考试成绩来评价学生的语文应用能力和教师的教学质量并不客观。再次就是目前的语文教学模式仍然是以教师为主体，在写作教学中，教师多是给学生布置一样的写作题目和写作形式，在完成写作后学生往往只能得到一个作文分数或者等级评价，而并不能够得到更加深入的评价反馈[1]。

二、開展小学语文“习作+信息技术”教学模式的意义

在小学语文教学中将写作和信息技术相互结合具有以下优势：首先是教师可以通过推进创新式的语文写作教学模式有效减轻学生的课业负担。将写作教学与信息技术进行结合也符合新课程改革和“双减”政策推行要求的素质教育、控量增效的教育理念，一方面教师可以大胆积极地推出各种创新式的写作训练和评价形式以及写作教学策略，既可以减轻学生的课后作业负担，又可以让学生感受到应用写作解决各种现实问题的魅力，同时教师还可以应用大数据技术与每个学生一起制定个体化的写作能力提升计划，帮助学生又快又好地提升自我的写作能力。在传统的写作教学模式中，教师多是布置写作题目，学生自主完成写作作业，教师再予以相对应的反馈评价，然后又进入下一次的写作练习。而目前学生的语文写作训练次数并不是过多，而是太少，同时学生的语文写作形式也太过单一，而在应用信息技术后，教师可以有效改善学生写作训练种类、次数不足的问题。同时，利用互联网技术，教师可以让学生在网络上搜寻更多的写作素材，让学生非常方便地与其他同学进行交流分享，不断打磨自己的写作技巧。在小学这一基础教育阶段推行语文写作信息课堂可以有效提高学生的信息素养和实践技能，而学生在熟练掌握应用信息技术进行写作训练后也可以将相应的学习经验迁移应用至其他科目的学习中，起到举一反三、触类旁通的学习效果。

三、开展小学语文“习作+信息技术”教学模式的原则

要有效地推行小学语文“习作+信息技术”教学模式，保障学生在这样的创新写作教学模式中能够切实有所收获，而不是流于形式，教师要遵循以下教学原则。首先，教师要保证教学策略的革新性，避免出现“换汤不换药”的问题。信息技术在不断发展，教师在结合信息技术手段的教学过程中也要不断对相应的教学策略进行改革创新，传统的黑板板书、幻灯片资源再到今日的各种丰富信息技术其本质都是为了提升教学效率。一方面学校可以通过组织信息技术小学写作课堂公开课比赛的形式来在校园内营造出新老教师竞相学习信息技术、打磨语文写作教学质量的良好氛围，同时教师在教学过程中也要与学生之间保持交流，及时评价创新教学模式的可行性和实施效果。其次，教师要保证写作课堂的生活性。教师可以通过信息技术创设学生熟悉的生活场景，让学生面对熟悉的生活话题进行写作，避免出现“凑字数”“言之无物”等问题。最后，教师要保证语文写作与信息技术结合的创新教学模式的教学性。教师要紧密地结合教材大纲，选择恰当的引入信息技术的时机，保证学生在写作课堂中能够有所收获，同时教师要注重维持好课堂秩序，让学生享受写作训练的乐趣所在[2]。

四、小学语文“习作+信息技术”教学例谈

（一）开展分层次的写作教学

1.利用数据技术开展合理分层

每个学生的语文写作基础和兴趣爱好都各不相同，给每个学生布置相同的写作题目，设置相同的写作教学策略不利于激发学生的写作兴趣，也不能够有效地适应学生的个体化需要。新课程改革后要求进一步推进个体化、分层次的语文教学，利用信息技术教师可以对学生展开有效分层，对不同层次的学生推行各具特色的信息技术与写作教学结合策略，既可以提升学生对语文写作教学活动的参与积极性，又可以逐步提高学生的语文写作应用能力。开展分层次的写作教学的前提是对学生的写作情况进行充分摸排调查，而利用信息技术教师可以非常方便地查阅学生既往的写作练习情况，再结合学生的兴趣爱好、个人意愿开展写作分层。教师可以将全班同学分为基础组、普通组和拓展组的学习小组。对于一些能够顺利按要求完成教师写作要求，写出的文章表达流利清晰、结构完整的同学，可以分为普通组，而连基本的写作要求暂时还无法满足的可以分入基础组，对拓展组同学的要求则是在写作时可以结合自我的生活经历和个人感悟进行深入写作。教师可以组织学生将自己的写作训练都录入云端，教师、家长和学生自己都可以随时随地地查阅自己的作文练习情况，还可以对这些作文进行分门别类的总结，方便灵活调节学生的写作层次。例如某同学擅于描写各种景色，在进行写景类文章练习时教师可以将他分入更高层次的写作小组，而该同学在刻画人物的写作练习时表现不佳，在练习人物类写作时就可以分入相对低层次的写作小组。通过互联网数据技术，教师可以根据学生的个人需求随时灵活地调整写作层次，让学生都能在写作练习时找到自我的发挥空间[3]。

2.開展个体化的写作训练

在通过存储在云端的学生的写作数据进行合理分析后，教师可以在每次写作练习时都调整每个学生的写作层次，根据学生的不同层次设置不同的写作教学目标。对于基础组的同学，教师要将学生的教学目标设定为在教师设置的作文框架中能够有效地完成仿写、缩写及扩写任务，让学生先掌握写作的各种基础技巧;而对于普通组的同学，教师可以鼓励他们通过互联网搜索各种相关拓展阅读素材激活写作灵感，还可以让他们将自己的作文上传至网络上邀请其他学习写作的网友提出相应的批评建议;而对于拓展组的同学，教师可以给予他们充分的写作自主权利，引导他们充分发挥想象力和创造力，将写作练习变成表达自我、展现自我的一种有效手段。例如在学习小学语文部编版四年级下册《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《新奇的纳米技术》这几篇与科学技术相关的课文后，教师与学生一起进行题目为“我的奇思妙想”的写作训练。教师可以让基础组的同学结合课本中描写的科学技术相关的内容，如各种纳米技术、恐龙的进化历史进行合理想象再展开写作，有的同学从课本中进一步联想，以“未来的医院”为题介绍了未来世界中各种智能机器人和尖端医药技术的应用;有的同学则以“恐龙复活了”为题介绍了科学家们利用恐龙基因克隆出活生生的恐龙后的奇妙故事;而对于普通组的同学，教师可以让他们进一步进行延伸写作，结合互联网中的关于目前尖端技术的新闻报道，选择生活中的一个切入点进行写作，有的同学对火箭发射非常感兴趣，他在自己的作文中对未来的航天旅行进行了合理想象：在未来人们乘坐航天飞机就如同现在乘坐高铁、飞机一样方便快捷;而对于拓展组的同学，教师只需要将写作的权利返还给学生，让他们自由运用信息技术进行写作即可，有的同学以“科技的双刃剑”为题对信息技术这类技术的应用对人类的正反两面的影响进行了深入讨论。

（二）通过信息技术改变写作教学形式

要激活学生的写作灵感，减轻学生对写作话题的陌生感，让学生在写作训练时都能够欣然提笔，轻松完成写作训练需要教师帮助学生改变课堂的教学形式。例如在学习部编版小学语文五年级上册《猎人海力布》《牛郎织女》等童话故事后，教师可以组织学生对自己喜爱的长篇故事著作进行缩写训练。学生在面对这样的写作要求时容易出现的问题便是不知道如何精简文章结构，也不知道在缩写文章时如何做到突出重点和详略得当。教师可以让学生先通过信息技术制作思维导图对全文内容进行总结再进行写作练习，如《牛郎织女》这篇课文可以简要地分为“牛郎”“织女”“王母娘娘”“老牛”等人物形象，学生可以以这几个人物的视角经历来对文章结构进行划分，制作思维导图。同时教师还可以向学生播放相应故事的视频，让学生体会镜头语言和视角变换的表达意义。例如教师可以一边给学生播放“牛郎织女”的动画，一边让学生总结画面内容，如这部分动画主要讲述了“牛郎织女初相识”的内容，这部分则讲述了“牛郎织女被迫分开”。然后教师再让学生进行缩写《牛郎织女》的写作训练，可以极大地激发学生的写作热情，提升学生的写作效率。通过信息技术可以以多元化的形式展现各种写作素材，改变课堂形式，提升语文写作教学的有效性[4]。

（三）改变作文的评价模式

互联网及大数据分析技术现在已经在各个领域中得到了有效应用，而学生在语文写作教学中非常容易出现的一个问题便是不了解自己的写作优劣势项目，通过数据分析技术，学生可以及时发现自己的写作问题所在，同时还可以对现有的语文写作评价模式进行改良。学生在进行写作训练后都需要将自己的作文上传至云端，除了教师可以给学生的作文进行打分评价之外，其他同学也可以在网络上进行留言评论。当学生觉得某位同学的作文中某句话写得非常好时，也可以非常方便地收录到自己的写作积累文件夹中。教师还可以组织学生对自己觉得写得好的作文积极点赞，并且在作文下方写一写这篇文章有哪些优势和不足之处。这样既可以提升语文写作练习的评价效率，还可以提升学生的文章鉴赏能力，让学生体验如何在生活实践中应用语文知识的快乐，在语文学习过程中收获正反馈，达到应用知识、收获自信的良性循环。而学生自己也可以通过随时查阅写作数据来提升写作练习的效率，例如在学习部编版小学语文五年级上册“介绍一种事物”时，学生在写作之前可以先在自己的写作数据库中进行查找，看一看自己既往关于事物的写作练习和教师及其他同学的评价反馈，如自己在过往的作文中经常收到正面评价“用词准确”“文采好”，负面评价“结构不完整”，该同学在这次写作前可以通过写小标题的方式列出写作提纲，再进行下一步的正式写作[5]。

五、结束语

在小学语文教学过程中，写作训练一直是教师和学生的难题，如何激活学生的写作灵感，让学生享受写作表达自我的乐趣，需要教师对目前的小学语文写作教学模式进行创新改革。将信息技术与小学语文写作教学进行有效结合可以起到事半功倍的教学效果，既可以提升写作教学的有效性，又可以培养学生的信息素养。教师可以通过开展分层次的写作教学、创设学生熟悉的生活情境和改善写作评价模式等教学策略来创设写作和信息技术结合的语文课堂。

参考文献：

[1]陈卉.信息技术融入小学语文习作教学的路径探析[J].中小学电教，2021（10）：40-41.

[2]夏灿.信息技术与小学语文学科中习作教学的整合[J].文理导航（下旬），2021（6）：7-8.

[3]余文.信息技术在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2021（7）：135-136.

[4]吴玉婷.融合信息技术的小学语文习作教学[J].中小学数字化教学，2020（5）：45-48.

[5]潘姚东，林建中.信息技术在小学语文习作评改教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（3）：132-133.