高中生物高效课堂构建策略浅析

张晓霞

【关键词】高中生物  高效课堂  构建策略  学习环境

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0193-03

在新一轮课程改革和新高考的双重作用下，对学校教育提出更高的要求。在新高考的作用下，“理、化、生”成了更多学生选择的高考科目，那么生物课堂倍受社会和学校的高度重视，当然新的教学模式和教学方法也接踵而来，但是教师在选择教学方法的时候要根据学生年龄特点和班级学生的特点，选择适合学生的方法，促进学生的全面发展。当然在高中生物教学中，教师要“授人以鱼不如授人以渔”，不仅仅让学生获得知识，还要学会科学地获取知识的方法，为今后学生的自主学习打下良好的基础。在高中生物课堂教学中，如何提高课堂效率是每一位教师关心的热点问题。在核心素养的背景下要求教师把课堂的主体地位还给学生，但是也不能放任自流，教师要科学地进行引导，改变学生获取知识的方式，培养学生的创新思维能力和探索精神。在高中生物教学工作中教师要善于引导学生，在各种信息技术广泛应用的背景下，教师要运用多样化的教学模式，为学生创设良好的学习环境。教师要转变传统的教学思想，体现学生主体地位，促进学生学习的积极性，自主走进生物教学的课堂，改变以往的学习态度。所以，为了促进生物教学工作的顺利开展，为学生构建高效课堂，要求教师走进学生群体，与其深入交流和沟通，让学生感受到生物课堂的温暖，让学生在生物课堂中自由吮吸着知识的乳汁，从而推动高中生物授课工作有序开展。

一、高中生物教学的基本现状

在新课改的背景下，高中生物课堂教学虽然进行了教学改革，课堂教学效率有了明显的提高。但是还是存在一定的问题，很多教师依然采用“灌输型”“填鸭式”的教学模式，不仅影响教学效率，还很难激发学生对生物学习的积极性。众所周知，现在的学生面临着繁重的学习任务和压力，教师要想在有限的时间内达到理想的教学效果，让学生取得优异的成绩，就会让学生跟随自身授课节奏学习，牵着学生的鼻子走，这样学生的思维和想象力受到了束缚，学生处于被动的学习状态。在单一化的教学过程中教师所关注的重点是教学知识的呈现，而不是学生学习热情和学习能力的提升。在课后环节往往需要学生利用大量业余时间消化在课上掌握到的重点知识。当学生长期处于这种被动、单一的教学模式中时，也对生物学习产生抵触心理。新课程改革要求学生成为课堂的主体，各种教学活动都要以学生为主体开展，教师要处理好师生之间的关系。但是当前在高中生物教学工作中教师却未能注重和学生的交流和沟通，缺乏互动。学生存在问题时，教师也不能及时了解，生物学科本身学习内容就较为广泛，教师在关注理论课教学工作的同时，还应重视实践教学工作，将理论和实践相互融合，提升应用能力。而且生物学科和学生的日常生活存在联系，注重开展实践教学工作，促进学生的积极性，为学生构建高效课堂，但是在实际授课中教师往往未重视实践教学工作的开展[1]。

二、构建高效高中生物课堂的关键举措

（一）理论联系实际

当前生物教学工作逐渐优化了传统教学手段和理念，而且教师也不再要求学生对各重点知识进行机械化记忆。而是让学生在吸收重点知识的背景下提升综合能力。在高中生物教学中，由于教师未注重教学手段的革新，忽视学生的主体地位，让学生处于被动的学习模式，久而久之，在这一学习背景下很容易导致学生失去学习欲望，影响生物核心素养的提升。生物学科和日常生活有着联系，教师要想构建高效课堂，就应加强理论联系实际，让学生具备学习欲望，把知识点置于学生较为熟悉的场景中，更方便其理解内化。

本身生物学科就较为抽象、复杂，教学难度较高，而传统的教学工作更加关注理论知识的讲解，所以部分教学重点不能让学生内化吸收。而教师要以一种正确的眼光看待生物学科，其实生物也是一门实践性较强的学科，单纯注重理论教学却缺乏实践，很难让学生掌握重点知识，同时也不利于深层次学习[2]。高中时期的学生在初中已经接触过生物学习，并有了一定的学习基础，在开展较为简单的实验时，能顺利落实，并有着良好实验素养，而教师在这一背景下要适当增加实验课程，落实完善教学体系，在实验教学体系中要依据教学重点来为学生设置简单、易操作的实验，并鼓励学生自主动手完成操作。也可以将学生分为若干个小组，以小组的形式共同参加实验，在互帮互助中完成学习任务，并产生思维上的碰撞，一起验证在课堂中所学习的理论知识。

（二）互动交流学习

教师要采用互动式教学模式，激发学生的学习欲望，让学生之间、学生和教师之间有着交流沟通的空间，拉近师生距离，促使学生能更深层次理解和掌握知识重点，并踊跃发表自身对生物学习的看法，提出在学习过程中存在的问题，活跃课堂教学氛围，构建高效生物课堂。在互动式教学中学生是课堂的主体，虽然教师不能全面了解学生的特点，但是能为学生创设学习小组，以小组为单位分配学习任务，让学生能在小组中共同学习、讨论，并分別讲解属于自身的任务，而教师在这一过程中要加强引导、补充。当前可供采用的互动式教学手段较为多样，其中主要包括采用多媒体技术组织教学活动或者依据学生的实际情况合理划分小组，将学生划分成为4～6人的小组进行学习，以此来调动学生的积极性，提升专业素养，活跃课堂教学氛围[3]。

（三）优化教学设施

生物教学工作达不到理想教学效果不单纯是因为学生接受能力较为薄弱，或者教师的教学经验较少，很有可能是未具备完善的教学设备作为支持。生物教学需要硬件设施支持，才能够促进教学工作开展，如果学校未配备专业的实验设备，就很难辅助学生动手操作，而且教师也不能顺利授课[4]。所以，要想构建高效生物课堂，就要对生物教学工作给予足够重视和关注，给予人力、物力、财力上的支持，加大对教学设施的建设工作，或者一些小型的教学工具，如试管、烧杯等，实现让教师依据教学重点开展不同的实验，并选择相应的工具来让学生动手操作。

实物模型是高中生物模型构建中的常见形式，就是以真实存在的事物来展现出原型的特征、结构，从而让学生获得更加直观的学习体验[5]。当教师在为学生构建实物模型时，应当注重以下几点问题。首先，积极引导学生采用模型法，利用实物模型来让学生加深对重点内容的认识。其次，教师要实现以实物当作依托来提升学生的空间想象思维，让学生系统、全面地对实物模型观察，探究生物空间结构。最后，加强师生互动交流，让学生跟上教师的授课节奏，逐渐激活思维。

（四）加强综合学习

在生物教学中，教师不仅仅要给学生传授知识，而且要在知识基础上来加强能力培养，让学生具备综合能力。所以，在高中生物教学工作中教师应注重落实综合性学习，让学生突破单一课程的束缚，获得更好的感官体验[6]。这要求在生物教学工作中应当将生物、物理、化学相互融合。因为三门课程都为理科，其重点内容是能够相互渗透的。依据当前生物教材内容探究，和化学、物理相关的知识点逐渐增多，而教师应更加深层次地探索生物教学内容，帮助生物教学走出单一性，具备综合性。还要注重对学生实践能力的培养，因为生物教学和实验也存在联系，在教学工作中教师应合理利用化学实验，充分利用化学、物理的验证手段帮助学生获取探究结果，以此提升学生处理问题的能力。除此之外，在化学实验中学生会实现对物理、生物、化学等学科内容知识的综合运用，在潜移默化的过程中形成良好的科学态度和实验习惯，为构建高效课堂奠定坚实的基础[7]。

（五）落实教学反思

作为一名合格的生物教师，应注重加强反思。只有反思才能让教师获得教学经验，并意识到在上课的过程中存在的问题，并且改变教学策略。而教师则应在完成每节课教学工作后，在课后环节总结经验，依据教学内容、教学形式、学生互动情况、课堂教学趣味性等方面深入思考，实现对教学设计积极反思，并形成经验，记录在案。如果发现教学工作中存在问题，则应及时依据问题制定处理方案，在反思中提升教学水平。需要注意的是，教师在反思工作中还要综合考虑学生的感受，要建立在学生主观感受基础上，让学生在学习中获得更多正能量，更好地融入学习的各个环节中。总体来说，教师教学能力的提升需要自身不断反思、总结，才能够为构建高效生物课堂提供保障。除此之外，教师在反思的同时还要鼓励学生反思，让学生以一种正确的眼光看待自身的问题，使得学生在今后的学习中有针对性地改正[8]。

（六）运用现代信息技术全方位呈现知识

众所周知，高中生物内容比较复杂和抽象，如果教师只是利用传统的教学模式进行授课，学生感觉比较枯燥乏味，往往也很难理解，难以避免一些后进生不能够理解抽象的知识点。尤其在高中生物的实验教学中，有些实验可以让学生亲自动手，有些实验可能学校的实验室缺乏相应的物品而无法进行，往往就需要教师的反复讲解，不仅仅浪费了时间，而且还是有很多学生很难理解。为了帮助学生更为直观地了解生物现象的原理，教师在讲解的时候利用现代信息技术辅助实验原理的具体过程。因为多媒体具有声形并茂的特点，让学生可以清楚地认识到实验的相关原理，进而加深理解。通过信息技术辅助高中生物教学，让抽象的知识形象化，让复杂的原理简单化，能很大程度增强学生的感性认识。例如在高中生物《减数分裂和有丝分裂》教学中，很多学生仅仅依靠教师的口头讲解很难进行理解，但是通过现代信息技术的运用，充分利用信息技术慢放和停放的特点，让学生清晰地看到分裂的过程，这样学生很快就能找出減数分裂和有丝分裂之间的异同点，通过信息技术辅助生物教学不仅仅降低生物知识掌握的难度，而且激发学生对生物的兴趣，这样无疑为我们高效的生物课堂教学打下良好的基础。

（七）及时、实时地对学生进行科学评价

赞美是每一位学生渴望的雨露，所以在高中生物教学中教师要及时、实时地对学生进行评价。在现代教育的背景下，新课改对教师提出了更高的要求，特别强调学生的主体地位，教师在上课的过程中要关心学生的感受，对学生的评价要科学，不能伤害学生的自尊心。在教学中，教师要及时发现学生身上的闪光点，并且及时进行评价，这样能够帮助学生建立自信心和成就感，从而激发学生自主学习的积极性。例如在《细胞的分化》的教学中，部分学困生理解得不是很透彻，在回答问题的时候很迟疑，教师要及时暗示学生，一个眼神，一个微笑，对学生进行及时的鼓励，学生从教师的肢体语言中获得情感支撑。“良言一句三冬暖”，在高中生物教学中，教师不要吝啬自己的赞扬和鼓励，及时、实时对学生进行评价，让学生在紧张的学习中感受到一丝温暖。

三、总结

综上所述，在高中生教学中，教师要采用多样化的教学模式，而教师要想为学生构建高效生物教学课堂，就应善于创新，摒弃传统教学模式。在教学工作中将生物教学重点和日常生活相互联系，让学生在生活中也能感受到生物课的身影，获得良好学习体验。而且教师还要以一种正确的眼光看待生物教学现存问题，像教学手段固化、未重视实践教学工作、学生缺乏学习欲望等。因此，在后续教学工作中教师应注重理论联系实际、互动交流学习、完善课程体系、优化教学设施、加强综合学习，把高效率的高中生物教学落到实处，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]吴海防.优化教学，赢得高效——浅析新课程下构建高中生物高效课堂的教学策略[J].课程教育研究，2018（10）：45

[2]黄金爱.高中生物高效课堂的构建研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）[C].2018（1）：93-94.

[3]陈倩茜.本真教育理念下高中生物课堂教学策略的探讨[J].学园，2018（1）：93-94.

[4]宋鹏举.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].文存阅刊，2017（23）：104.

[5]李岩，孙靖棣.高中生物高效课堂教学模式的构建研究[J].科幻画报，2019（7）：149-150.

[6]狄龙.浅谈高中新课改生物高效课堂教学的策略研究[J].课程教育研究，2019（5）：78

[7]陈星.高中生物高效课堂的构建[J].青少年日记（教育教学研究），2018（6）：43.

[8]叶立瑞.“风趣式教学”在高中生物课堂中的运用[J].中学课程辅导（江苏教师），2020（1）：34-35