优化中职语文综合实践教学，提升学生语文核心素养

【摘要】在中职语文综合实践教学中，教师在传统教学模式基础上，借助学生的生活经验和已有认知开展教学，引导学生开展自主合作探究学习活动，实现传统教育的改革和创新。但是在这一过程中，由于传统课堂的限制、素质教育改革落实不到位等因素，导致教学中存在诸多问题，并不利于提高综合实践课堂的教学效率，也影响了核心素养的渗透。因此需要学校重视课堂的改革，提高教师的综合素养，在课堂中采取多元化的教学模式，开展生活化教学，创设问题情境引进实践活动，引导学生开展自主合作探究学习，体现学生的主体性，促进学生的个性化发展，实现核心素养的培养目标。

【关键词】中职语文  综合实践  核心素养

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0025-03

语文教育对学生的已有认知水平和生活经历有着较高的要求，它需要学生摆脱传统的框架限制，结合自己的经验和认知水平进行研究，探索挖掘知识的内涵，体会知识的具体应用。这一教育要求对传统的教学产生了一定的冲击，教师需要做好综合实践课中各种问题的分析工作，了解问题的成因，从这一方面入手解决问题，优化课堂教学环境，创新教学形式，推动素质教育在课堂中的落实，鼓励学生积极地做出尝试，发散语文思维，提出各种新的想法，在教师的带领下实现知识的探索，掌握知识的本质内涵，逐步提升核心素养，提高知识迁移能力。

一、优化中职语文综合实践教学，提高学生语文核心素养的重要性

随着社会发展速度的飞速提升，传统教学模式已经很难满足现代社会发展的需求，而且很难让学生获取到更多有利于学生成长的知识。为了提高当代人才的思想水平，中职必须要加强语文综合实践课程的优化，绝不能利用传统的灌输式学习方法。中职是学生学习语文的重要阶段，这个阶段的学生虽然接受能力、对知识的需求较强，但大部分中职学生的学习积极性不足，而且教师的教学模式也很难带动起学生的学习兴趣，因此教学效果并不尽如人意。

新时代的教育对于核心素养的需求越来越高，尤其是对于语文核心素养来说，并不是单纯提高学生的阅读能力、文字处理能力等，更需要利用语文来提高学生的个人素质和文化素养，促进我国传统文化的传承。不过当前大多数中职语文教师基本没有注重学生核心素养的养成，教学氛围相对来说比较枯燥、死板。为了提高中职学生的核心素养，中职教师必须要加强语文综合实践教学的改革，在传统的教学模式上加以改进和优化，提高课堂效率和学生的兴趣，从而确保学生的语文核心素养能够得到显著提升。

二、中职语文综合实践教学中存在的问题

（一）学生参与兴趣不高

通过调查中职学校的语文综合实践课程教学，可以发现大部分的课程中，总会有一部分学生并未积极投入到学习活动当中，他们并不关心综合实践课程的内容，在学习上也比较敷衍。学生的参与兴趣不高，并不能积极地配合教师开展各类活动，完成学习任务，影响了教学计划的顺利推进，也并不利于实现对学生核心素养的培养。

（二）教师的教学模式陈旧，教学内容缺乏创新

虽然综合实践课程进行了一定的改革创新，引进了一些新思想，但是由于教师的思想观念比较传统，在短时间内难以充分发挥新课改的优势，采取的教学模式比较单一陈旧，在教学内容上也只是参照教材内容，缺乏一定的创新，影响了课堂的教学效率。

三、中职语文综合实践教学问题的成因

（一）传统课堂的限制

学生的参与兴趣不高，不仅仅是由于个人能力有限，在学习上存在一定的难度，难以紧跟教师的步伐。同时还由于传统课堂的限制，传统课堂中要求学生紧跟教师的思路，教师处于课堂的中心地位。教师具有一定的主导性，课堂往往是一言堂的形式，这就使得学生的个人想法得不到尊重，思维也局限于这一课堂中，久而久之，学生和教师之间的距离越来越大，在课堂学习时，学生也感觉不到归属感，同时学生个人想法得不到实现，自信心也会受挫，对语文产生了一种厌倦情绪，因此在课堂学习时，他们并不会积极回应教师，一直处于被动的地位。

（二）素质教育改革落实不到位

近些年来教育领域十分注重素质教育的推进，以期通过教育改革消除传统教育中的弊端。但是在综合实践课堂中，教师的教学观念比较落后，教学模式单一，主要还是由于素质教育改革落实不到位，教师并未真正领会新课改中的各项规章制度，在创新工作中流于形式化。而且大部分教师的教育思维相对老旧传统，基本都是采用灌输式教学模式，同时由于中职教育中语文课程相对来说重要程度不足，因此大部分教师也并没有意识到教学模式改革的重要性以及学生核心素养养成的重要性，大多数时间也只是为了完成教学任务而教学，因此很容易出现综合实践教学活动设计单一、课程设计不合理、无法提起学生兴趣和学习积极性的情况。

（三）学生语文理解能力弱

在语文课程中，文言文的背诵和理解、阅读理解以及写作对于学生来说是非常难的，尤其是对于中职学生来说，由于大部分中职学生学习基础较差，因此对于这些知识的接受能力和理解能力不足，甚至不会重视语文能力的培养。而且大部分中职学生积累的知识量不足，也没有找到良好的学习方法和策略，因此学习能力相对来说较弱。而教师则并不注重学生学习能力和核心素养的教育，因此导致学生和教师之间容易出现隔阂，进而造成学生语文水平不足的情况。

四、优化中职语文综合实践教学问题的有效对策

（一）借助微课视频，高效导入课堂

在综合实践课堂中，教师可以尝试应用微课视频引导学生开展自主预习，改变以往的方式。在课前预习环节中，学生通过微课视频的引导，记录下自己认为的重点知识和预习中存在的问题，在课堂教学时，学生可以提出自己的问题，或者和其他同学交流这些问题，在教师的引导下，高效地吸收语文知识，掌握适合自己的学习方法，推进核心素养的培养进程。例如在学习《拿来主义》这一篇文章时，教师在所选择的微课视频中加入了一些形象的拿来主义，便于学生理解。要求学生结合丰富多彩的图画内容和视频，阅读文章内容，画出自己喜欢的句子以及不理解的地方。最后教师设置问题：在我们生活中有哪些拿来主义，拿来主义对我们产生了什么影响？引导学生带着问题观看微课视频，做好课前预习工作。预习结束后，正式导入课堂，教师可以引导学生之间围绕刚才的问题进行讨论，提出自己的想法，找几位同学分享自己的想法。随后正式开展本节课的教学，带领学生共同阅读《拿来主义》，并利用课堂中的行为举例分析，引导学生拒绝拿来主义，学会独立思考，独立解决，培养学生独立学习的能力，提升學生的语文核心素养。

（二）创设问题情境，激发学生思维

问题本身存在一定的引导性和延展性，在综合实践课堂中，教师可以借助问题创设一个良好的情境，推进课堂的教学流程，鼓励学生结合自己已有的认知水平，开展探索活动。在和同学的合作探究学习中产生新的想法，相互配合实践这一想法，获得教师的支持，在教师给予的思路引导下，解决问题，活跃思维，实现知识的架构。例如在学习《眼睛与仿生学》课文时，教师将课文分为了三部分，主要讲述眼的重要性、眼的功能、眼睛与仿生学。为了提高学生的阅读理解能力，做好文章的分析工作，教师根据每个阶段的特点设置了不同的问题，结合问题创设情境。首先，教师为学生播放了关于眼睛的视频片段，设置问题：人眼感知外物的基本原理是什么？和动物的眼睛又有什么不同呢？利用这一情境引导学生仔细阅读文章，在文章中提炼出有效的信息。在第二部分，教师设置问题情境：不同动物眼睛的功能是什么？如果将这些功能应用于人眼，会产生什么效果呢？鼓励学生主动思考，小组之间开展探索活动，大家各自提出想法，并补充质疑他人的想法，推动合作探究活动的顺利开展。在第三部分，教师再次设置问题：经过多年的研究演变，仿生学的重点有哪些？在今后的发展中，它的创新发展方向会是什么？利用问题引导学生总结前两部分所学的内容，并深入分析仿生学的重要意义，思考仿生学对人类社会的改变，假设猜想仿生学的未来方向，活跃学生的思维，突破传统课堂的限制，高效地分析阅读文章。

（三）开展生活教学，应用生活经验

语文核心素养培养目标指出，要引导学生借助生活和社会经验探究知识，挖掘知识内涵，实现知识架构，开展生活化学习。因此，在综合实践课堂中，教师可以借助生活化教学模式，创新传统的课堂环境，引导学生应用生活经验学习语文知识，解决语文问题，提高学生的理解能力和综合水平。例如在学习《这个世界的音乐》时，教师可以改变以往的教学形式，开展座谈会活动，将活动主题设置为“这个世界的音乐”，引导学生将生活中的一些音乐形式带入到课堂中，并谈一谈自己对音乐的理解。座谈会活动创设了一个良好的口语交际环境，学生可以畅所欲言，谈一谈自己的想法，表达自己的感悟。在这一过程中，教师尊重每一位学生的想法，促進学生个性化的发展。然后将课文内容带入到座谈会当中，带领学生共同阅读，边阅读边分析，学生受到座谈会的感染，不再畏惧和教师交流，他们敢于积极地发言，运用自己已有的生活经验，质疑教师的想法，在交流中吸收知识发展思维，树立生活化的学习理念，提高学生的知识迁移能力。

（四）结合课外资料，深挖教材内容

在语文阅读教学中，教师需要注重教学内容的创新，通过引进课外的一些资源，丰富课堂的教学内容，帮助学生理解教材内容，从而推动阅读活动的顺利开展，带领学生深挖教材内容中的内涵，提炼出有效的信息，提高阅读的效率和质量。例如在学习《辛德勒的名单》时，文章只是节选的原文片段，教师可以在网络上搜索原文内容和电影片段，在综合实践课堂中，为学生分享这些课外资料，引导学生结合课外资料开展课内阅读活动，理解课文中的描写，了解故事的前因后果。脱离对教师的依赖，利用这些课外资料自主地分析教材内容，感受文章中所流露的情感，总结主旨思想，提高综合实践课堂的学习效率，改善传统教育中存在的问题。

（五）融合信息技术，丰富课堂内容

在中职语文教学过程中，信息技术的利用是让课堂更加丰富的关键，因此，教师应当充分利用信息技术的优势来设计课堂活动，让学生在活动中加深对文章的理解。例如在《七律·长征》的学习过程中，教师可以利用多媒体来播放关于长征的纪录片，让学生直观长征的艰辛历程，回忆那个艰苦卓绝的革命年代，体会老一辈革命家们英勇无畏的精神，激发学生的远大爱国志向，让学生的思想得到升华，才能让学生认识到《七律·长征》一诗中所蕴含的精神，进而让学生展开讨论、分享感悟。

同时教师还可以融合情境教育，例如在《三顾茅庐》的教学中，教师可以播放电视剧中的相关片段，以直观的方式引起学生的兴趣，再从时代背景入手，引出刘备谦虚谨慎，求贤若渴的品德以及诸葛亮深谋远虑，忠君爱国的思想。同时可以利用情景剧扮演的方式来加深学生的代入感，让学生更好地去了解文章中的精髓和表达的精神，让学生在更好的文化氛围中去学习，去提高自己的个人修养，在文章中吸取更好的处世哲学以及思想价值观念，达到在学习中改变自己，树立良好价值观和道德观的目的。

（六）加强教师的教学创新意识

中职学校必须要加强教师的教学创新意识，让中职语文综合实践课程变得更加灵活、更加丰富、更能够调动起学生的兴趣，才能确保学生的核心素养得到充分提升。因此，除了上述教学模式的应用外，教师还需要将培养学生的核心素养放到首要位置，积极引导学生适应慢节奏的阅读和生活，让学生在阅读活动中进行感悟、思考，并且展开思想交流和阅读分享，确保学生的思想能够得到教师和同学的认可，从而让学生热爱思考，提高学生的思考意识。教师还需要积极采用翻转课堂以及分层教学模式，根据学生的学习能力、学习习惯来展开针对性培养，让学生养成良好的学习习惯，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而促进学生语文专业素养的提升。

五、结语

总而言之，为了实现综合实践课堂的创新，为学生提供良好的学习环境，推动核心素养的培养，需要语文教师明确课堂中存在的各种问题，深挖各种教学模式的特点，结合学生的生活经验和已有认知水平，制定教学计划，留给学生足够的学习空间，促进学生个性化发展，提升学生的核心素养。

参考文献：

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[4]施冬娟.核心素养下中职语文教学中如何培养学生的实践能力[J].文理导航，2019（28）：15-15.

作者简介：

张圆玲（1982年2月11日-），女，汉族，湖北省大冶市人，本科学历，讲师，研究方向：语文。