立足初中物理课堂，培养农村学生问题意识

李生鹏

【摘要】我国素质教育理念与初中课程标准都更加注重全体学生的发展，而且改变学科本位的观念，由被动的学习转为主动的学习。问题意识的培养是激发学生主动性和能动性的主要因素，能够提高学生的学习主动性。然而农村学生因为受到后天外在因素等影响，问题意识缺乏。本文主要对“初中物理课堂中培养农村学生问题意识”展开论述，并提出相关的建设性建议。

【关键词】初中物理课堂  农村学生  问题意识

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0028-03

一、引言

初中物理作为一门理性学科，主要是探索人与自然和人与社会之间的物理关系，探索各种事物的本质。学生探究能力的提升也依赖于学生问题意识的培养，引导学生敢于问“为什么”，达到“知其然亦知其所以然”的境界。但是农村地区由于经济发展落后，教育条件也处于较低的发展水平，学生大多数属于留守儿童，由于受到家庭原因和社会原因的影响导致农村学生问题也是比较多，这或多或少成為了学生学习物理的阻力，也不利于初中学生物理素养的培育。

二、初中物理课堂中培养农村学生问题意识的价值

（一）加深物理知识理解，提高学生学习效率

物理知识内容更多地涉及到现实生活中出现的一些现象，通过培养学生的问题意识，能够让学生更深入地去学习相关的物理知识，不断地去探索，促进学生的深度思考。与此同时，也能够将同一个物理问题更加细致化，拓宽学生的物理视野[1]。比如：初中阶段所涉及到的物态的变化，融化、凝固、升华和凝华等，或许学生能够理解这四种物态的变化，但是在问题意识的驱使下，学生的好奇心也会愈发加重，甚至有的学生能够根据现实生活中出现的一种物态变化进行深入的研究。采取多种方法进行探索，加上物理实验的方法来加深学生对物理知识的理解。最后，学生在问题意识的驱使下不断向着纵深方向思考，在无形当中也帮助学生学会了更多的相关内容，为学生以后的成长奠定了基础、减轻了负担，提高了学生的学习效率。

（二）养成勤思好学习惯，培养良好物理思维

初中阶段的学生正处于成长变化的关键期，在这一阶段的学生会出现两极分化的现象，出现极端活跃、极端内向的两种学生，但是在农村上学的孩子多数是留守儿童，从小受到爷爷奶奶教育思想的影响，在某些方面已经远远不适应于现代的生活[2]。农村学生的学习习惯养成相比于城市地区学生的学习习惯是比较差的，而学生的问题意识恰巧能够引导学生养成一种正确的思维习惯，养成勤思好学的学习习惯，鼓励学生敢于探究。其次，物理思维习惯的养成对学生的学习也具有深远的影响。农村地区由于师资水平较差、教学设备不足等多方面的影响导致学生的物理学习整体落后，学生的思维习惯也得不到正确的指引和培养。通过培养学生的问题意识能够牵引着学生向着更深层次的方向发展，培养学生良好的物理思维。

（三）挖掘学生学习潜力，带动学生主动学习

首先，每个学生都是一个独一无二的个体，农村学生亦是如此，学生都具有无限的潜能，教师在教学上也应用发展的眼光来看待每个学生。通过培养学生的问题意识有助于激发学生的学习欲望，带动学生的学习[3]。其次，问题意识的培养鼓励学生自行去解决相关的物理问题，通过采取实验的方法、资料查阅法、询问法等来引导学生主动去探索、研究，主动去寻求问题的答案。最后，问题意识的培养对激发学生的主动学习动机有着非常重要的影响。学生主动地提出问题，才会有可能去亲自探索寻求答案，这也是学生主动学习的动机之一。通过培养学生的问题意识将会推动学生物理学习的进步，实现学生的深度学习，满足学生的学习诉求，最大程度上促进农村学生物理学习的进步[4]。

三、初中物理课堂中农村学生的学习现状

（一）被动学习现象明显，主动性未激发

农村学生从小受到家庭教育和社会教育的影响，常常处于被动的接受式学习，而非主动探究学习。这种被动的学习禁锢了学生的思维，老师主导作用过度发挥甚至是变为了对学生学习的控制作用，不利于发展学生的思维。而且这也将限制学生的学习主动性，多数学生仅仅是以完成教师布置的任务为目标，并没有根据个人情况制定个人目标。这种死板式学习已经远远不适用于初中阶段的物理学习，落后的教育观念也应该随时代的发展被摒弃、被改进、被更新。

（二）学习兴趣动力不足，课堂效率较低

学生好学不如乐学，乐学是教育教学的最终目标之一。乐学的前提是要求学生能有充足的兴趣、有充足的动力保障，但是当下初中物理学习气氛较差，整体表现为学生兴趣低、课堂教学效率低、对教师的讲课不够配合。这也是源于教师单调的教学内容，教师的教学应该以教材为本，但是又要高于教材。唯有这样才能深度挖掘学生的潜力，但是满堂灌的教学模式已然充斥了农村初中物理教学，让学生对物理课堂有了较差的印象。其次，学生课上也并没有积极回答教师的问题，反应速度较慢、基础较差，严重影响了教师的教学进度。这都是源于学生学习动机水平较低这一原因。

（三）教学模式单一落后，教学质量较差

农村教育由于受到经济发展水平的影响，所以教学模式呈现一种单一化的现象，主要是以传统的教育模式为主，21世纪新兴的教育模式并未投入到初中物理课堂中进行应用。甚至是有些老教师在进行教学时，从未使用过多媒体或者是组织物理实验，这让抽象的物理知识变得更为抽象，无法在学生脑海中发酵。所以教学的质量和水平也呈现一种待优化状态，久久不能前进甚至是小幅度下滑，这严重影响整个学校的初中物理学习。其次，微课教学以及翻转课堂等新的教育模式及素质教育理念在农村初中物理课堂中体现较少，所以整体的物理课堂教学表现得较为枯燥无聊，也被现代化教育远远甩之脑后。

四、初中物理课堂培养农村学生问题意识的策略

（一）联系现实生活，创设问题情境，激活问题意识

初中物理主要是以探索生活中的各种现象为主，而教师在教育教学中起到引导和桥梁衔接作用，在初中物理的问题意识培养方面可以通过联系现实生活，帮助学生理解相关的知识。并且在学习过程中能够提出新问题、产生新思想，提高学生的物理学科素养和学科技能。问题意识并不是一瞬间形成的，需要教师发挥个人的引导作用，创设一个导火索，来激活学生的问题意识[5]。例如：在学习初中物理部编人教版八年级下册《运动和力》这一部分物理知识时，教师在进行新授知识的讲解上可以给学生创设生活化的情景，鼓励学生积极提出问题。在其中的“二力平衡”这一章节内容的学习上教师可以给学生举出“翘翘板”这个鲜活的例子，当两边的重量相同的时候翘翘板是处于平衡状态的;还可以给学生举出秤称东西这个例子，当什么时候这个秤是平的呢？学生定能够回答出当两边的重量相等的时候是平的。教师还可以引导学生以小组为单位举出一些有关于二力平衡的生活例子，并且分享给大家。有的小组互相商量说出了：“潍坊风筝节中风筝便是一个二力平衡的例子，既没有落到地上也不会飞得特别高。”还有的小组举出了：“跳伞这一运动当中人往下跳，有降落伞往上撑，这两个力互相抵消所以跳伞人群便可以安全着陆。”通过这种现实情景的融入，拉近学生理论学习和知识之间的关系，有助于激活学生的问题意识。这也能够降低学生的学习难度，深化学生对物理知识的理解，开发学生的智力。

（二）巧用现代科技，注重学生探究，引发学生思考

在我国信息技术快速发展的时代背景下，互联网在我国教育教学中得到广泛的应用。通过互联网平台能够共享相关的教学资源，提高农村地区的教学水平，也可以依托科技引发学生的思考，鼓励学生探究，不断激发学生的学习动机，这恰巧能够发挥农村学生的学习优势，助力物理教学效度提高[6]。物理实验在物理学习当中已经占据着绝大的比重，而且学习单也已然成为一种新的教学方式。学习单能够帮助学生明确一堂物理课所学习的目标以及重中之重，通过这种学习单能够引发学生不断思考，学生思考了脑海中自然而然地就会出现各种各样的问题，这些问题在无形中就激发了学生的问题意识。例如：在学习初中部编人教版《液体的压强》这部分内容时，教师可以利用现代科学技术给学生呈现各种各样的视频，可以是“液体从容器侧壁中的孔中喷出”也可以是“奥运火炬在水中传递”等相关的物理知识，这些物理知识背后都隐藏着相关物理知识的原理，调动学生学习的胃口，鼓励学生积极地去探索。在探索过程中学生或许会产生这样或者是那样的问题，这就是培养学生问题意识的有效途径。再比如在教学《流体压强与流速的关系》这部分内容时，教师可以给学生呈现一幅航船的模型图，让学生去探索，为什么航船设计成如此的形状呢？还可以组织学生利用课下的时间自己亲自制作一个航船模型，尽可能地让学生还原生活情境来引导学生实际地去探索，在这个过程中能够带动学生的思考，培养一种严谨的逻辑思维，养成学生良好的物理学习素养，促进学生物理学习的进步，也在无形中提高了学生的实践探究能力。

（三）组织物理活动，促进实践参与，引起深度思考

实践化教学是现在教育教学的一种新形式，也能够在实践操作的过程中加深学生对物理知识的理解。还可以将实践教学与小组合作模式相结合，在这个过程中恰巧能够弥补农村学生内向以及自我能力较差的缺点，通过小组合作共同完成教师安排的任务，培养学生的团结意识，培养学生好问的精神品质。在学习初中物理时，大多的实验活动都是比较简单而且与现实生活密切相关的实验，通过常规的实验来探测背后的物理定理和规律，不断地引起学生的深度思考。如在学习初中物理《电流和电路》这一部分的内容时，教师先组织学生以小组为单位根据教师提供的一些学具去判断这个电路是串联还是并联，然后根据电压测量器来读出对应的电压。在这个过程中难免有些线路是比较复杂的，学生无法判断这是串联还是并联，并没有理清同一条线路是从何开始？从何结束？这就給学生的学习带来了巨大的困扰，电流是学生学习的一大重点，也是学生在未来的生活中会接触到的一种物理元素。再比如在学习《能量的转化和守恒》这一部分的物理知识时，教师组织学生以小组为单位进行物理实验活动，并且根据自己在物理实验过程中经历过的变化，提出相关的问题。通过这种提问题的方法来激活学生的问题意识，让学生积极主动地提出物理问题，并且解决问题。可以通过一些现实生活中的场景，比如风力发电、太阳能集热板等，现在大自然中经常会碰到的事物也都是富含物理知识的。风力发电主要是由风能转化为电能，太阳能集热板会由光能转化为电能或者是热能等。或许有的学生不明白，只要是触及学生的学习盲区，学生本身又处于一种好学的状态，那么学生问题意识的培养也将会变得更为容易。

（四）巧借家校平台，有效实施监督，落实意识培养

问题意识的培养除了采取主动性的下意识培养以外，还需要外界的监督。因为初中阶段的学生正处于成长叛逆期，对很多事情呈一种抵抗态度。根据这种现象，在农村物理课堂中应该将家校合作推广到深处，形成家长—学校—社会三位一体，强强联合，引导学生培养问题意识。例如在学习初中物理《浮力》这一内容时，教师要求家长能够监督孩子按时完成作业。有关于浮力内容的学习，要求学生感受到水中浮力的大小。并且将学生认真完成作业的过程以视频或者是图片的方式上交给老师。教师还通过和家长沟通，来了解学生在完成作业过程中的表现，根据这些表现调整自己在课堂上的教学策略，要求在完成作业的过程中引导学生联想到课本教材中的内容，激发学生的问题意识。有的学生会说：“把两个重量不相等的物体放在水面上，它们的浮力是相等的吗？”有问题的产生才能激发学生的行动能力，帮助学生坚决落实问题意识的培养。这对于学生的成长也将会是一个巨大的推动作用，也有助于物理学习效率的提高。

五、结束语

总而言之，物理学科对学生来说是一个极为抽象又重要的学科，对其的学习要重视学生探究能力的培养。学生的问题意识在物理学习当中显得尤为重要，关乎学生是否深度学习以及学习的有效性。本文主要从“创设问题情境、注重学习探究、组织物理实践”三个角度为切入口来实现农村学生问题意识的培养和学生能力的提升，响应我国素质教育的号召，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]潘忠祥.浅析初中物理课堂中培养学生问题意识的措施[J].读与写，2020，17（32）：211.

[2]张阳华.初中物理教学中学生问题意识的有效培养[J].百科论坛电子杂志，2020（15）：1207.

[3]邹晨晖.初中物理教学中学生问题意识培养途径[J].中外交流，2020，27（18）：396-397.

[4]詹友琳.如何在初中物理教学中培养学生的问题意识[J].中学课程资源，2017（2）：52-53.

[5]常血骄.千锤百炼只求一问——浅谈在初中物理教学中培养学生的问题意识分析[J].都市家教（下半月），2016（6）：237-237.

[6]甘佳丽.初中物理教学中学生问题意识的培养对策[J].考试周刊，2016（26）：127.