项目式学习在高中信息技术教学中的应用

【摘要】作为一种实践型的新兴教学模式，项目式学习的实质在于指导学生围绕问题进行自主学习和研究，通常以小组合作的方式加以实现，能够有效培养学生的综合能力和素养，这与高中信息技术的教学目标是一致的。本文在阐述项目式学习的涵义与特征的基础上，探讨如何在高中信息技术教学中应用项目式学习。

【关键词】高中信息技术  项目式学习  教学应用

【中图分类号】G633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0055-03

在新课程标准中，高中信息技术的教学目的在于促进高中生信息素养的全面提升，引导高中生树立正确、科学的信息社会价值观，这就对高中信息技术教学提出了更大的挑战和要求。本文主要是在阐述项目式学习的涵义与特征的基础上，积极探索项目式学习在高中信息技术教学中的应用，希望能够为推动高中信息技术教学的健康高效发展有所助益。

一、项目式学习的涵义和特征

所谓的项目式学习就是把学习内容细分为一个个项目，然后将项目作为起点，完成好每一个项目的学习过程。在每一个项目的完成过程中，学生需要对所学知识进行灵活运用，并主动以合作的方式采取不同的方法进行问题的解决，重视最大程度地发挥学生的主观能动性、实践性、创造性。与传统教学不同，项目式学习除了传递知识外，更重视学生在学习之后，以完成项目的方式，对知识进行实践性巩固，实现将知识概念由抽象转为具象化，达到深层次的理解。项目式学习的实质就是让学生不断重构其知识，以实现自我的不断完善和发展。具体来说，项目式学习具有下列几个特征：

（一）蕴含问题

项目式学习中的每一个项目其实都蕴含着一个或者一个以上的需要学生解决的主题性问题。教师可以充分利用这个特点引导学生对问题进行逐步探究。将学生生活中建构的问题情境带入课堂，能够激发学生的学习兴趣，同时明白高中信息技术这一个学科知识应用的广泛性。以粤教2019版必修2模块2.1“信息系统及其组成”这节为例，本节所应用的项目式学习案例可以是日常生活中常用的“共享单车”，可以根据学生的实际体验设置问题：“为什么手机上可以看到共享单车的位置信息？为什么手机扫码可以开锁？为什么锁定车辆可以自动结账？”让学生根据自身的真实经验学习，将抽象的问题具体化，能够帮助学生事半功倍地找到解决问题的突破口，从而总结出信息系统的组成部分。

（二）突出实践

高中阶段突出强调学生的动手学习能力，注重实践性。在高中信息技术的项目化学习中，突出实践，且实践形式多样化，包括技术实践、调查实践以及实际操作等，目的在于激发学生学习的主动性和积极性。高中信息技术学科的操作性极强，学科教学目标不仅仅是知识的学习，还包括动手能力和操作能力的培养，如通过项目学习学会组建计算机系统、组建小型无线网络以及通过XMind来绘制思维导图等等。

（三）小组合作

项目的顺利完成，需要学生间的科学分工和通力合作，也离不开教师的合理引导。每个项目要完成都需要经过分析项目问题、分配工作任务、提出工作计划、分析结果等一系列的过程，只有通过小组合作方可实现，同时还能培养学生的团队合作意识，提升学习实效。

二、高中信息技术教学应用项目式学习的意义与作用

高中信息技术的教学中包含的复杂知识点很多，也要求学生具备较高的操作能力，因此学生在学习过程中会感到较为吃力，从而对信息技术学科失去学习兴趣。在高中信息技术教学中应用项目式学习，确定学习目标，根据信息技术的综合能力对学生加以分组并布置各自的项目任务，不仅让学生的学习压力有所减轻，还能让学生享受到信息技术学习的乐趣，激发其学习积极性。

项目式学习就是围绕某一具体问题进行教学，学生需要通过其所掌握的知识、技能，利用各种方法对问题加以创造性地解决，这一教学模式学生的参与度高，通过参与问题的解決和项目的完成能够让学生获得一定的成就感，从而激发学生参与下一问题的积极性。高中信息技术教学中应用项目式学习，教师通过将学习内容和实际生活进行紧密联系，能够让学生切实明白学习这些知识的重要性，从而推动学生进行新知识体系的建构，利用所学知识更好地解决现实生活中遇到的问题，提高学生参与后续项目学习的主动性和积极性。

传统教学模式不利于培养学生的综合能力和素养，限制发展学生的思维。高中信息技术教学中应用项目式学习这一教学模式能够弥补传统教学模式的不足，为学生学习创造极具开放性、启发性的氛围，通过解决一个个的信息技术问题，不仅锻炼了学生的思考与探索能力，还能在一定程度上培养学生的思维能力，促进学生信息素养的提升。

三、项目式学习在高中信息技术教学的应用现状

首先，以笔者所在学校为例，笔者所在学校采用的是粤教2019版高中信息技术教材。该教材中提供的项目式学习案例有相当一部分过于复杂。比如：必修1模块4.3运用选择结构描述问题求解过程这节，教材采用的项目学习案例是“购物网站上的笔记本搞优惠活动”，这个案例需要用if语句的多分支结构来实现。而对于大部分编程零基础的高一学生来说，这样的项目学习案例容易让学生产生畏难情绪，不利于Python内容由浅入深，由易到难地学习。其次，按照新课程标准，高中信息技术必修课程的课时是平均每周3个课时，相对于原来，课时数缩减了四分之一。在这样有限的课时中，要采用项目式学习的教学方法来完成教学内容是有一定难度的。最后，当前高中信息技术的教学课堂中，还有相当一部分教师采取传统的教学模式，即教师居于主体地位，通过控制学生计算机在主机上进行操作，学生通过计算机观看教师的操作过程。这种教学模式难以集中学生的注意力，学生也很难从中真正学到知识。

四、项目式学习在高中信息技术教学的应用策略

（一）营造学习情境

项目式学习情境的营造是为了激发学生学习信息技术的兴趣，促进学生对项目式学习的全情投入。项目式学习过程中学生需要面对和解决的问题往往具有一定的挑战性，如果未能激发学生的学习兴趣，那么学生就会缺乏足够的冲劲和动力去解决学习过程中遇到的各种难题。营造项目式学习情境必须遵循两大原则，即激发学生对项目的认同感和让学生大致了解项目目标，简而言之就是通过创设学习情境让学生确定项目目标，了解项目的主要内容，引导其在接下来的学习过程中根据目标这一导向有计划、有步骤地完成项目任务。比如：必修1模块4.3运用选择结构描述问题求解过程这节，可用新冠疫情期间，入校测温这一情境进行导入，引起学生共鸣，激发学生的学习热情。

（二）分解项目任务

在项目式学习中，其项目大多为复杂的、开放性的问题，可以将其进行分解，成为若干小问题之后再逐一解决，这些小问题全部解决完之后即完成整个项目任务。可见，项目的任务分解是关系项目式学习能否成功的关键环节。通过前面的学习情境学生对项目的内容和目标有了一定程度的了解，到了项目的任务分解阶段，教师要指导学生对项目进行深入细致的分析，在此基础上将项目分解为若干小任务。对项目进行任务分解的方法非常多，在高中信息技术的实际教学中，比较常用的方法主要有思维导图法与头脑风暴法。其中思维导图法注重对项目任务间的层级关系、逻辑顺序等进行分析，进而绘制互相关联的任务细化图;而头脑风暴法的实施则是由教师组织学生针对项目进行充分、细致的交流与讨论，在这个基础上对项目任务进行细化。在项目任务分解的同时，引导学生根据各自的优劣势成立与之匹配的项目小组。比如：针对入校测温这个项目，我们可以通过思维导图软件XMind将项目进行分解，分解图如图1所示。

图1

（三）推进项目实施

项目式学习的中心环节是项目实施。在这个阶段，教师的作用在于对学生的项目实施进行指导。虽然项目式学习以学生的自主探究为中心，但是在学习过程中教师的指导作用也是必不可少的，项目式学习过程中需要教师向学生提供足够的资源支持和必要的方法指导，如向学生提供相关的参考书、学习资料，为学生提供解决问题的相关思路、方法和技巧等等，避免学生在项目实施过程中因为遇到问题久久无法解决而挫伤探究的热情和学习的积极性。如在入校测温这个项目中，教师可以提供思路：先设计学生入校时体温低于37.3℃，可以进入教室;再设计体温高于等于37.3℃，不能进入教室，随校医移步至临时观察室。同时，教师可以提供单分支if语句的微视频供学生学习，以便那些通过自主学习仍然无法编写代码的同学能够继续保持学习的积极性，完成探究任务。学生通过教师发布在福建省教育资源公共服务平台（以下简称资源平台）班级资源中的微视频进一步学习，有利于提升学生的数字化学习能力。

（四）项目成果展示交流

各个项目小组在任务完成后，应当将各自的项目成果进行提交并向其他小组的学生进行展示和介绍，各个项目小组之间互相进行经验、体会等的分享与交流，互相学习并加以借鉴。学生通过观摩其他项目小组的成果作品，能够进一步理解不同项目小组的意义与价值，在分享和学习中进一步促进学生信息意识的提升。比如：在入校测温这个项目中，可以让学生将编写好的程序通过资源平台进行分享，各个项目小组通过平台实时看到其他小组的代码，可以取长补短，不断优化自己小组的代码，而且不知如何编写程序代码的小组也可以通过资源平台，参考借鉴其他小组的代码，逐步完成代码的编写。学生通过资源平台，分享展示项目成果，自主交流学习，有利于信息意识的提升。

（五）项目评价反馈

在项目完成后需要对项目式学习进行评价，这里的评价包括对学生学习过程的评价及学生学习结果的评价。对项目式学习的评价，首先是评价项目的完成情况，之后才评价小组的合作情况。为了能够进一步培养和强化学生的团队合作意识与能力，在项目式学习的评价过程中更重视对小组合作的评价。在这里，学生既是项目式学习评价的对象，同时也是评价者，学生不仅对自己进行评价，同时也对组内同伴以及其他小组和成员进行评价，对自己和他人的评价必须科学、客观、严谨。项目式学习的评价结果是多维的、全方位的、立体式的，包括自我评价、教师评价、同伴评价以及组间评价等等，学生可以根据评价结果进行进一步的整改和促进。比如：在入校测温这个项目中，教师和各项目小组都可以通过资源平台及时评价项目成果，提升课堂效率。

上述项目式学习的五个阶段是紧密相连的，每个阶段都会对下一阶段的开展产生影响，因此高中信息技术教师需要确保项目式学习能够顺利开展，引导学生将所学的信息技术知识运用到具体实践当中，力求项目式学习的效果能够最大程度地实现，促进学生信息素养的全面提升。

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作者簡介：

陈雅娜（1981年8月-），女，汉族，福建漳州市人，一级教师，本科学历，学士，主要从事教育技术工作与信息技术学科教学。