高中政治教学与信息技术的多元结合

张静

【摘要】高中政治教学中应用信息技术，不仅能够为学生带来一些直观信息，还能够组织学生展开深入的网络交流活动，教师推出翻转课堂、信息搜集、网络交互等活动，能够给学生带来深入研究的机会。教师要正视学科教学中信息技术应用的误区，对信息技术手段应用做创新探索，更新教学观念、丰富教学方法、提升教学效率、拓宽教学空间，为学科教学注入丰富动力。学生对信息技术辅助手段最为敏感，教师科学应用媒体手段展开助学设计，能够对学生多种感官带来冲击。

【关键词】高中政治  信息技术  有机结合

【课题项目】本文系2020年度福建省教育信息技术研究课题“基于网络环境下的学生自助学习研究”（课题编号：KT2032）的研究成果。

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0058-03

信息技术的广泛应用，为学科教学带来更多选择，教师借助媒体手段做信息展示，能够给学生带来更多学习启示，顺利激发学生学习主动性。政治学科教学设计时，教师适时运用媒体手段进行展示，调动学生多种感官获得信息冲击，能够顺利进入到学习探索环节。图片、视频、音频、影像等，都属于媒体展示内容，教师组织学生利用网络、手机、电脑做交互性学习，也能够给学生带来更多学习激励，学生对信息技术辅助学习有更多期待，其助学效果更为丰富。

一、信息技术在政治教学中应用的误区

政治学科教学中，教师借助媒体手段进行信息展示，这是最为常见的教法应用。在具体操作时，教师常常会将大量信息做媒体展示处理，这样无节制地应用媒体手段，势必带来一些反效果。

1.过度使用媒体

教师在设计教学时，对媒体应用最为青睐，无论什么样的信息，都运用课件形式呈现出来，教学过程成为课件展示活动，学生跟着课件走，这是典型的媒体过度使用。学生对媒体直观信息有感觉，但过度刺激，也会造成审美疲劳，教师过度应用媒体，形成媒体依赖症，这是适得其反的操作。

2.忽视理性探索

媒体展示带有直观性，能够给学生感官带来一定冲击，也能够激发学生的学习兴趣，但这些信息都太过直观灵动，学生没有更多理性思考的机会，久而久之，很可能会产生一些习惯思维，对政治问题的思考总是停留在表象上，这无疑是得不偿失的。政治概念、政治常识、政治案例、政治现象等，都需要学生深入思考和探索，只是看图片和视频是不能解决问题的。

3.降低师本作用

课堂教学中，教师要发挥主导作用，而过度使用媒体手段进行助学操作，很容易淡化教师的作用，让多媒体代替教师的讲解、引导和启示，这本身就是不理性的。媒体信息技术进入课堂教学，其地位是辅助教师教学，辅助学生学习，而不能代替教师，任何取代教师的媒体应用都属于本末倒置的行为。

二、信息技术与政治教学结合的策略

学生对信息技术应用比较敏感，教师需要科学设计和组织，适时应用媒体展示信息，组织学生借助信息技术搜集信息，参与多重网络交互活动，这样能够大幅度提升学习效率，培养学生良好的学习习惯。

1.更新观念，强调信息与传统教学对接

教师执行教学设计时，要摆脱传统教学思维的束缚和影响，这是新课程改革需要直面的问题。因为多种客观因素的存在，教师执行教学方案时，还会存在“满堂灌”“一言堂”的现象，而信息技术的渗透应用，能够对教师执教形成一定冲击，为学生创造更多主动学习的机会。教师要及时更新教学观念，对教学行为做深度反思，适时适度应用媒体进行助学设计，引导学生主动展开信息搜集和交互，激发学生学习主动性，凸显学生学习主体地位。

如教学人教版（普通高中课程标准实验教科书）高二思想政治必修三第一单元《文化与社会》，教师在课前预习环节，设计了信息搜集任务：关于文化这个概念，以及文化的力量、文化“万花筒”、文化与社会的关系、文化的表现形式等，我们可以从很多渠道展开信息搜集，在阅读教材文本内容基础上，借助网络搜集相关信息，对这些信息做梳理，准备进入课堂互动交流。学生接受任务后，都能够主动阅读教材，并借助网络搜集相关信息，对这些信息做对应处理。在课堂展示交流环节，教师与学生一起讨论，对相关概念和关系做梳理和归结，逐渐达成学习共识。教师对学生的个性回答做点评，肯定学生的深度思考。为激发学生学习主动性，教师利用多媒体展示一组问题，要求学生做深入思考和互动讨论，对文化现象做更多确认。

课堂教学之前，教师针对学生学习实际推出信息搜集任务，为学生带来更多先学的机会。学生应用网络搜集信息是最为常见的学习，自然能够积极响应，对相关信息做归结处理，在系统构建中成长学科认知。学生利用信息技术早已成为生活常态，教师抓住学生学习心理和习惯展开布设，其学习效果显著，对传统教学模式形成冲击，凸显学生学习主体地位，对培养学生良好学习习惯也有积极影响。

2.丰富教法，注重师本与生本多重交流

媒体辅助手段众多，网络、电脑、多媒体、电子白板、手机等，都能够为政治学科教学带来一些支持，特别是手机的应用，已经成为当下课堂教学需要直面的问题。高中学生应用手机早已成为生活常态，而很多学校管理中明确规定，学生不能带手机进入课堂，这样的设计无疑是比较教条的。教师要正视信息技术的广泛应用，也需要对手机助学价值做重新评估，这样才能使媒体信息成为学科教学的重要助手，而不是羁绊。教师与学生沟通渠道众多，网络交互应该是首选。

教师利用媒体展示手段进行助学操作时，要对接教材内容，还要考虑学生接受现实。如教学高二思想政治必修三第一单元（普通高中课程标准实验教科书）《文化对人的影响》这部分内容时，教师利用多媒体展示一组图片信息，要求学生做具体观察，对图片信息做分类处理，并设计思辨问题，要求学生做深入思考，展开互动交流。如我们学习文化课是典型的文化学习活动，而且是一种优秀的文化活动，在我们学习过程中，这些文化对我们产生哪些影响呢？学生进入问题探索环节，课堂讨论互动气氛逐渐形成。教师进入课堂，与学生直接对话，要求学生展开互动交流。学生对文化影响力做个性解读：文化对人的影响是多方面的，优秀的文化能够塑造人的精神世界，也能夠促进人的全面发展。教师对学生观点做具体评价，鼓励学生做深度研究，从更多方向展开思考。为激发学生的讨论热情，教师鼓励学生课余时间，利用网络交互平台展开延伸讨论。教师主动进入网络，与学生做对话研究，为学生带来更多学习启示。

在这个教学案例中，教师利用媒体展示图片、投放问题，对学生形成多重冲击，促使学生自然展开问题讨论，在多重互动交流中建立学科认知。教师进入网络与学生继续交流，不仅延伸了课堂长度，对学生学习思维形成冲击，让学生在广泛探索中建立更多学习共识。学生对网络交互活动较为熟悉，教师引导学生进行网络交互学习，其适合性更高，学生都会积极响应，学习价值值得期待。

3.提升效率，关注课内与课外衔接融合

网络交互是课内课外对接的重要媒介，教师在学科教学训练、生活实践、信息材料整合等环节，组织学生借助网络信息技术展开学习和探索，能够为学生带来更多学习探索的机会，也能够为学科教学注入丰富活力。政治学科教学中，教师要借助网络搜集一些教辅信息，包括时事政治方面的内容，学生也需要借助网络搜集一些案例信息，利用网络进行交互活动，将学科学习推向深入。

教师指导学生应用网络媒体搜集信息，能够为课内学生带来一定支持，也能够为学生学习形成助力。如教学高二思想政治必修三第二单元（普通高中课程标准实验教科书）《文化的继承性和文化发展》这部分内容时，教师在课堂教学中，为学生设计信息搜集任务：传统文化有哪些特点呢？不妨借助网络进行信息搜集，结合生活经验做对应介绍。学生对传统文化有一定认知，很容易确立信息搜集方向。经过网络查询，学生信息整合获得更多成果。如国粹京剧，这种戏曲形式源于清朝，经过历史的沉淀，终于形成崭新的剧种，而且在全中国都有重要影响。再如书法，从汉字诞生开始，书法就成为人们不断探究和追捧的对象，逐渐形成一门独特的艺术。我国传统文化形式丰富多彩，学生对相关信息做梳理和归结，逐渐丰富了学习内容，为文化的继承性和文化发展提供更多动力。

学生对网络信息搜集比较敏感，教师组织学生做深入研究，为学科教学提供更多素材支持，学生在信息搜集、整合、分析、归结处理过程中，同样获得更多感知和体验，这是信息技术带来的学习效果。网络将课内教学与课外训练对接，不仅为学生带来更多学习机会，还能够开阔学生学习视野，培养学生良好的学习习惯。学生主动进入到信息整合环节，属于主动性学习，凸显主体地位。

4.创设情境，强化概念与生活认知交互

媒体手段众多，教师利用媒体创设学习情境，无疑是比较明智的选择。学生对直观信息比较敏感，教师展示图片、视频、影像等信息材料，能够引起学生的主动思考，也能够引导学生进入网络进行信息交换，利用网络搜集生活案例。政治学科教学需要展示一些图形、案例、视频等内容，学生也需要借助网络搜集相关信息，教师要做好对接处理，让学生结合生活认知展开对应学习，以提升其学习效率。

教师主动推出一些媒体信息，能够对学生形成多重冲击，其激发效果更为突出。如教学高二思想政治必修三第三单元（普通高中课程标准实验教科书）《我们的中华文化》，教师在课堂导学环节，播放了纪录片《舌尖上的中国》，学生对美食文化比较熟悉，看到这些美食内容，自然会引发热议。教师引导学生做深入讨论：中华美食享誉全球，你最喜欢的中华美食是什么？能够说说其主要特点吗？你还知道哪些家乡的独特美食？学生对这些问题都比较感兴趣，纷纷展开热议，教师深入课堂之中，与学生进行互动对话，打开学科教程，引出中华文字、史书典籍等内容，对中华文化源远流长的原因做深入探索。学生有一些生活认知积累，对美食、对汉字、对文学典籍等，都能够进行对应的讨论，并在深度探索中建立学习新知。教师适时做出引导，要求学生展开主动探索学习，让学生在积极互动和对接中建立学科认知基础。

学生利用网络信息和生活认知进行学科讨论和思考，为政治学习开辟更多领域，这是信息技术应用的结果。教师利用信息技术创设学习情境，学生积极回馈，其教学程序顺利启动，学习认知构建自然达成。政治学科概念众多，与学生生活认知有诸多关联，教师鼓励学生展开深入对接，借助网络搜集相关信息，都能够建立更多学习认知起点。

5.拓宽空间，延伸复习与创新实践探索

信息技术助学政治教学，教师要对其应用范围做理性思考，特别是在学科复习环节，学生要整理学习内容，对知识做系统处理，或者是进入网络搜集一些其他素材和信息，都要运用媒体信息技术，教师要做好教学设计和创新探索，以拓宽学生学习视野，为学生提供更多学习启示，以满足学生的学习诉求。政治学科教学有自身特点，对信息技术的应用也有特殊性，教师对信息媒体应用手段做创新处理，能够创造更多教学成长点。

教师引导学生展开学科学习时，需要有拓宽意识，科学合理应用信息技术，对学科教学形成多点支持。如教学高二思想政治必修三第三单元（普通高中课程标准实验教科书）《我们的民族精神》时，教师推出课外讨论话题：中华民族经历太多磨难，而今能够屹立世界之林，其根本原因是什么？学生对这个问题有不同认知和体验，自然能够给出不同的回答。为形成深度探索，教师组织学生进行网络互动讨论，学生对网络交互活动比较有感觉，参与热情很高。教师进入网络交互环节后，鼓励学生积极发言，对学生个性观点做点评，对相关内容进行解读，如民族精神的概念、表现、特点、作用等。为激发学生互动热情，教师专门邀请部分教师和家长参与网络讨论互动，为学习注入更多动力。网络交互活动组织灵活，学生发言机会不受限制，互动气氛热烈和谐。教师鼓励学生主动交流，有效拓宽学习时空，对学科认知梳理和对接创造良好条件。

学生对网络交互比较熟悉，能够积极响应教师的组织，并在网络交互中主动发言，对一些热点问题进行深入探讨，延伸学习空间。政治学科学习和训练，需要做好概念解读和知识归结，形成系統认知，特别是复习阶段，教师要做出更多指导，让学生学会归结和整合，而网络交互是学生最为熟悉的讨论形式，通过充分交流和对话形成的学科认知更为鲜活和深刻，学生是学习主体，教师组织学生积极进行网络交互学习，为学科教学注入丰富动力。

政治学科教学适时应用媒体手段，能够为学生带来更多感官冲击，教师对信息媒体手段做整合处理，引导学生自觉进入到网络交互活动，能够激发学生学习热情，对有效提升学生学习效率有一定帮助。教师课堂教学需要媒体支持，只要做到适度、适量、适时，便可以获得理想的效果，学生对网络交流最为熟悉，教师需要做科学组织，以发挥信息技术的助学优势，培养学生学科核心素养。

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