高职大学英语课程思政教学实践与研究

【摘要】高职大学英语课程是高职院校课程思政建设的一个重要组成部分，高职大学英语课程因其教学语言素材与西方文化及思想融为一体，语言教学过程中学生更容易受到西方文化和思想的影响，因此高职大学英语课程思政融入到语言教学中，对培养高职学生的国际视野、家国情怀、文化思辨力，树立文化自信意义突出。本论文旨在探索提升高职英语教师课程思政教学能力的途径以及适合我校實际的高职英语课程思政教学策略，提高我校英语课程思政教学质量，以实现培养高素质技能型社会主义事业建设者和接班人的目标。

【关键词】高职英语  课程思政  教学能力  教学策略

【基金项目】2021年云南能源职业技术学院科学研究基金项目“高职英语课程思政教学研究”（2021JSRW02）。

【中图分类号】G712   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0067-03

高职大学英语课程作为高职课程体系中的一门公共基础课，是高校课程思政建设的一个要件，它对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人起着重要的基石作用，高职大学英语课程作为语言课程其文化的载体功能显著，教学语言素材与西方文化及思想融为一体，语言教学过程中学生更容易受到西方文化和思想的影响。因此，高职大学英语课程思政融入到语言教学中，通过文明互鉴，培养应用型人才的国际视野、跨文化思辨力，树立文化自信，筑牢社会主义价值体系，具有深厚家国情怀，具有强烈民族复兴责任担当方面扮演着不可替代的角色。高职大学英语课程思政教学与实践势在必行且意义重大。本课题研究主要通过我校大学英语课程思政教学与实践探究提升我校英语教师课程思政教学能力的途径，以及适合我校实际的高职英语课程思政教学策略，尝试建设适合我校高职学生英语发展水平的英语课程思政中英文语料库，提高我校学生的英语课程思政学习质量。

1.课程思政建设的发展脉络

全国高校思想政治工作起步于2016年全国高教思想政治工作会议，会议指出把思想政治工作贯穿高校教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，即“三全育人”。2018年9月，全国教育大会明确指出高校教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要任务，必须坚持正确政治方向。2020年5月国家教育部印发的《高校课程思政建设指导纲要》对各类学科课程思政提出了具体指导意见。纲要指出要实现这一国家战略就要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，所有高校、所有教师、所有课程都要承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。2021年11月教育部启动了全国高校教师课程思政线上培训。五年多来国家教育部不断对高校思政课和课程思政改革提出指导意见和推进举措。

目前国内对高校课程思政的研究可谓是举国家之力推而广之，从各中央高校到各地方高校课程思政已在每一所高校展开。专家学者及各类高校教师就各自领域对高校课程思政进行了深入研究，研究论文涉及内容广泛。通过万方数据库查询到关于高校课程思政的研究论文18313篇，其中专门针对高职院校课程思政的有1364篇。

能否实现社会主义建设者和接班人的培养目标，作为教育的实施者，教师这个“主力军”起着关键性作用。教师的思想对学生的人生观、世界观、价值观起着重要的导向作用。教师的思政教学能力决定着教师对学生的影响力。因此，课程思政要实现育人目标，关键在于提升教师的思政教学能力。高职英语教师只有不断提升自己的思政教学能力，将思政内容自然融入语言教学中，才能做到与思政课程同向同行，形成显著的育人、育才协同效应。

2.提升高职英语教师课程思政教学能力路径

2.1系统性地加强政治理论学习，夯实高职英语课程思政教学能力基石

培养具有强烈的社会担当，深厚家国情怀的社会主义事业接班人，高职英语教师首先要有使命感和责任担当，谙熟中华文明的历史脉络，深刻理解中国共产党的奋斗史，新中国史、改革开放史、社会主义发展史，怀揣中华民族伟大复兴的中国梦，紧跟新时代中国特色社会主义建设的进程，了解世界发展的变化格局。高职英语教师只有加强自身的政治理论学习，提高政治素养，坚定正确的政治方向，才能做到以德立身、以德立学、以德施教，才能在实施语言教学的过程中灵活自如、潜移默化地融入课程思政，水到渠成地引导高职学生的思想和价值观。

2.2参加课程思政教学能力培训，丰富课程思政教学手段及方法

参加培训是课程思政教学能力提升的重要手段和途径，不同科目的课程思政教学具有突出的学科特点，然而各科目课程思政教学方法却有诸多相通之处，各科目的课程思政教学方法是值得相互借鉴的。高职英语教师可重点参加各级各类高校的英语类课程思政培训，甚至也可参加一些跨学科的课程思政培训，尤其是网上课程思政培训打破了时空地域的局限，为高校教师参加各类各科目的课程思政培训提供了诸多的便捷。高职英语教师应该把培训学习所获付诸教学实践，丰富高职英语课程思政的教学手段和方法。

2.3开展高职英语课程思政教学实践示范课专项研究，提升高职英语教师的思政教学能力

课堂教学最能集中反映教师的教学能力，因此开展高职英语课程思政教学示范课可以极大地提升高职英语教师的课程思政能力。透过课堂教与学，可以检验高职英语教师课程思政教学设计是否科学合理？可以直观体验课程思政教学是润物细无声的自然融入，还是语言学习与课程思政的生硬捆绑？可以观察到高职英语教师课程思政教学的教学效果的有效性。因此首先要在校内开展英语课程思政公开课教学活动，通过听课、评课等教学研究活动促进相互交流与学习，整体提升本校英语教师的课程思政教学能力，选拔几位教学能力突出的优秀中青年教师，依托集体教学团队打造系列具有本校代表性的高职英语课程思政教学示范课。示范课还可以开展与校内思政教师的示范课交流活动，以促进高职英语教师政治素质的提高，示范课还可以走出学校，加强校际间的同行交流和促进，另外，也可观摩学习教育部即将推出的网上课程思政示范课。学习观摩与实践演练结合，不断提升高职教师英语课程思政教学能力。

3.课程思政融入英语课程教学的策略

高职英语教师课程思政能力的提升可以更有效地将课程思政融入到语言教学中去，但如何达到润物细无声的效果，如何让学生在语言知识的学习与运用中欣然接受“思政”的启迪，相应的教学策略是必要的手段。

3.1集体备课，团队协作的英语课程思政教学策略

课程思政是对每一位高职英语教师的要求，也是全体高职英语教师的共同任务。课程思政教学的目标一致，由教学风格各异的教师个体演绎，在教学中既要充分发挥集体的团队力量，又要彰显教师的个性。通过集体备课，高职英语教师共同挖掘现有教材中自带的天然思政点，形成教材中共识的显著思政教学点，团队的协作可以激活更多的思政点教学切入方法，便于教师进行思政教学，为教师提供更多的方法选择。团队的支撑与辅助更有利于教师在课程思政中充分发挥个人的风格。因此，高职英语教学要采用集体备课的教学策略，既要充分发挥团队的优势，更科学、合理地设计课程思政点，又要尊重和彰显教师的个体风格，教学中遵循显性与隐性相结合原则，以精湛的教学艺术提升知识学习的质量，提升正能量思想、意识价值的引领作用。

3.2建设思政中英文语料库的英语课程思政教学策略

思政内容要融入到英语学习中，一些反映思政内容的英语素材学习能够达到双赢的效果，既符合思政要求，又获得了语言能力的提高。有学者推荐英文版的《***谈治国理政》、BBC录制的纪录片“Chinese New Year 2016”（《中国春节》）、“The Story of China 2016”（《中国故事》），以及纪录片“China from Above”（《鸟瞰中国》）等作为英语课程思政的素材，直接使用这类思政英语素材对于我校高职学生显然存在极大困难，因此，我校英语教师需要聚集教师团队的力量为学生加工、整理、分享与其英语水平相适应的有关思政内容的中英文素材，建立我校英语课程思政的中英文语料库，实现高职学生英语知识传授与价值引领的同频共振。语料库的内容需要不定期更新和补充，语料库内容形式越丰富越容易提升高职学生的思政学习兴趣，思政语料可以是词汇、短语、句子、文章、视频或录音资料、歌曲、电影等，其难度要与我校高职学生的英语水平相适应。语料库还可以直接分享一些平台资源供学生学习。

3.3开展以思政内容为主题的英语竞赛和社团活动辅助高职英语课程思政教学策略

竞赛或社团活动可以有效提高学生对高职英语课程思政学习的积极性，因此，高职英语课程思政教学可以辅之以竞赛或社团活动，使学生有更多的平台来展示自己用英语来表达思政内容的语言能力，可以在校内常规的英语口语大赛中设计反映课程思政内容的环节，例如讲中国故事、以红色革命为主题的命题或即兴演讲等，达到以赛促学，以赛促教的目的。学校的“外语舞台”英语社团可以组织社团成员开展一些思政内容专题活动，例如“五四运动”纪念日英语话剧表演、中国古诗词英文朗诵会等。英语竞赛和英语社团活动的参与者是我校高职学生英语学习的佼佼者，这部分学生对英语课程思政教学有广泛积极的带动和促进作用。

3.4 将思政内容纳入高职英语课程总评价体系的英语课程思政教学策略

教学评价是课程教学的一个重要环节，是教与学效果的客观反映，将思政内容纳入英语课程教学评价体系既能有效改进学生学习方法、提高学习效率又能促进教师调整教学策略，提高英语课程思政教学质量。思政内容纳入评价考试会使学生从客观上更加重视对高职英语课程思政的学习，思政评价考核的比例应综合考虑各科目之间的平衡关系，过多或不平衡的思政考核比例易引发学生的主观反感和排斥，产生对英语课程思政教学的负面影响。因此，思政评价考核应结合学科特点，科学、合理地将其融入到高职英语课程总评价体系中。

3.5开展思政教学效果反馈与反思专题研讨会的高职英语课程思政教学策略

教学反馈是教师改进教学的重要依据，对提高教学效果有很好的反哺作用。学生对高职英语课程思政的教学反馈意见能够直接反映学生对相应教师英语课程思政教学授课的接受态度。语言知识与思政内容的割裂，简单而粗暴的填鸭一定不受学生欢迎;而知识与思政的自然融合，丰富而灵活的讲授一定受学生的喜爱。教师要客观、理性地对待学生的思政教学反馈意见，认真分析、总结和反思自己的思政教学，发扬自己的优点，汲取同行的亮点，分析自己的不足，补齐短板，改进教学，提高教学质量。

加强教师团队建设，以集体的力量推动本校高职英语教师团队教学思政能力的整体提升。了解国内各级各类高校的英语课程思政实践情况，参加线上线下课程思政培训学习，借鉴一些合适本校实际的课程思政教学理念及有效方法。集体备课，探讨教材内容及其价值体系，统一教材中的典型思政切入要点。开展课程思政示范课教学及研讨活动，充分发挥教师个人的主观能动性，打造本校英语课程思政示范课。结合第二课堂学习，研究建设适合本校学生英语发展水平的英语版课程思政素材库，为学生用英语讲述中国故事提供素材，组织以思政内容为主题的竞赛和社团活动，为学生提供展示英语课程思政学习效果的平台，将思政内容科学合理地融入英语课程思政教学评价体系，对教学反馈进行深入分析，不断调整英语课程思政的教学策略及方法，集体打造具有代表性的英语课程思政“金课”，实现育才育人的战略目标。

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作者简介：

廖荭（1971年-），女，汉族，湖南郴州人，本科学历，讲师，主要从事高职英语教育教学研究。