思维导图在小学英语阅读教学中的应用方法探讨

【摘要】思维导图在小学英语阅读教学中发挥着十分重要的作用。本文就思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略进行研究，进而促进学生对于英语阅读的兴趣，提高学生阅读英语的能力。

【关键词】思维导图  小学英语阅读  运用策略

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0073-03

思维导图，英语是The Mind Map，又叫心智导图，是一种科学的概念。思维导图理论的提出与我国教育事业发展的需求相吻合，重点在于學生深层次理解与把握知识，做到知识的学以致用。这就需要学习者能够展开主动的探究性学习，用质疑的态度面对学习，不断完善自身的知识体系构建，并对学习方法进行掌握，实现知识的迁移与引用。思维导图可以帮助学生梳理知识，在小学解决问题中有极大的应用价值，有利于更好地梳理学过的知识，理清概念，整理知识与知识间的联系，从而构建起整体上的知识体系。阅读是学生提高英语成绩、掌握英语语言的重要途径，通过英语阅读，不仅可以让学生具备基本的听、说、读、写能力，还是学习语言、应用语言的基本途径。思维导图是一种具有发散性思维的图形逻辑工具，简单且有效，通过图文表达可以把主旨内容明确地体现出来。因此，针对现阶段小学英语阅读教学存在的主要问题，可以将思维导图应用在小学英语阅读教学当中，增强学生学习的积极性，促进学生英语阅读能力的提升。

一、思维导图在小学英语阅读教学中的应用现状

为了更加准确地定位思维导图在小学英语教育中的现实运用情况，充分了解授课教师对思维导图的掌握以及运用情况，通过对教师和学生进行一系列问卷调查及谈话的形式收集相关信息，得出了下列数据：67%的授课教师只是基本掌握了思维导图在教学中的应用，大部分授课教师对思维导图掌握并不熟练。在这些教师中，他们掌握最熟练、使用最频繁的是树状图，占授课过程中使用比例的90%以上。绝大多数教师运用思维导图的频率不高，并且不定期应用，28%的授课教师习惯性不运用思维导图辅助授课。以上可以看出，大部分小学英语教学工作者对思维导图的掌握并不熟练，即使了解了一些思维导图的运用手法也过于单一，并且学校很少组织相关方面的培训，以上因素促使思维导图在教学中运用的概率较低。通过对教师制作思维导图问题的调查数据分析，可以发现，56%的授课教师认为思维导图比较复杂且难以制作，另外，44%的授课教师觉得引导学生独立制作思维导图困难重重，其中有40%左右的授课教师认为思维导图的制作能力一般。在当前的教学实践过程中，教师或多或少需要面临这方面的难题。极少部分的授课教师约占调研比例的6%的人认为思维导图的制作及教学比较容易，由此证明目前已经有一小部分授课教师可以辅助学生制作思维导图。前期通过大量的问卷调查及谈话得出数据，约有一半的授课教师承诺在授课过程中尝试运用思维导图教学，这也证明这些教师充分认识到思维导图在教学过程中的积极作用，并愿意运用其提升教学手段。此外，还有极少部分教师完全不同意尝试运用思维导图辅助教学，也从另一方面反映出思维导图在教学中存在些许不足，也可能这部分授课教师沿袭以往的教学习惯，难以尝试新鲜事物去改变。

英语教学的一贯模式是记笔记式的教与学，学生被动地吸收教师灌注的知识。引入思维导图辅助教学，可以极大地提高学生思维敏捷性，还能够达成效果的多样性，另外也能够促进教师提高教学手段。在应用思维导图开展教学的过程中，教师不再是课堂上的主角，学生成为了中心，教师在此过程中扮演着引导者的角色。授课教师仅仅是构建了英语的框架，充分调动学生的积极性，学生根据设定的重点进行探讨，学生与学生之间发生激烈的思想撞击，突破设定的话题，不断产生新的想法。

二、思维导图在小学英语阅读教学中的优势

思维导图被应用到英语阅读教学过程之中，有其自身独特的优势，它可以培养学生的逻辑思维能力以及学生对于文章中事物之间逻辑关系的理解，当学生制作思维导图时，将文章的整体思路和逻辑关系进行梳理，并且以自己的思维方式对其重新理解和绘制，有利于学生对文章大意和内容进行更深层次的思考和理解，快速地梳理出作者写此文章的思路。阅读时可以将大脑中出现的图式与发现的新的信息相互匹配，如果匹配的符合条件就能对文章内容产生新的理解。思维导图有其自身的特点，图形形象生动，还可以与文字相结合，它的这种独特的特点非常适用于小学英语阅读教学，在这个过程中，锻炼了学生的思维，也加深了学生对文章的重新理解。小学英语课堂上教师常常对学生做阅读文章的相关训练，如果在教学中使用思维导图的形式，能够促进学生对英语阅读材料的理解，并且学生将自己对于英语文章内容的理解采用思维导图的形式展现出来，教师可以通过看学生的思维导图来了解其对于文章内容的理解程度和思路，有助于教师对学生的教导更为高效。由于思维导图的优势，它被广泛应用到英语阅读的教学之中，在学习词汇的时候，可以使用思维导图来扩展词汇，在学习写作的时候，可以帮助学生拓展写作思路，突出主题，梳理结构，同样地，将思维导图应用到阅读理解之中，也是明智之举，它可以让学生更好地理解文章主题和语篇关系，让学生阅读起来更为简单，更为有趣。因此，思维导图在英语阅读教学之中的优势不言而喻，英语教师要改进自己的教学方式，在阅读教学中多使用思维导图，培养学生自主学习能力和逻辑思维能力。

三、思维导图的类型

在长期实践和应用的过程中，一共总结出八种思维导图模式：第一种是圆圈图，它用来概括一个事物或者一件事情。沿着一个主要话题展开，进而阐述事物的各项特征。它的图形组成为两个圆圈，里面的小圆圈是中心话题，外面的大圆圈是围绕主题开展的描述。第二种是气泡图，它的主要作用是鲜明表达事物的根本性质。它的最核心的泡泡是明确主题的，围绕的泡泡是作为对中心主题的描述。第三种是双重气泡图，它的作用是使人明确辨识两种事物的异同。它们重合的部分就是两个事物的共同点，不重合的部分用来表示两个事物之间的差别。第四种是树状图，也是应用最为广泛的一种思维导图，它大多被用来作为概括知识脉络的一种方法。中心概念设计在树根部，各级树干则是中心概念的分支。第五种是流程图，来详细描述事物进行的整体过程，能够使学生充分了解事物发展的过程方法，也能够使学生明晰整个事件的轮廓。第六种是多重流程图，它的主要作用是一目了然地分析事物的前因后果。位于中心部位的是整个事件的要点，左右两边分别是事件的原因和结果。第七种是括号图，它是用来突显整体与部分之间的关系。第八种是桥状图，桥的左边表现的是具有一定关联的事物，桥的右边是经过推断得出的有相关性的事物。

四、思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略

英语阅读教学过程中可以分为阅读准备阶段、阅读思考阶段、阅读总结阶段三个阶段。思维导图也有其类型的划分，不同类型的思维导图可以适用在不同的阶段中，阅读准备阶段可以采用自由联想类思维导图和语句分析类思维导图，在这个阶段可以激发学生对于思维导图图式的思考，增强学生的创造性思维能力。阅读思考阶段可以使用结构类和概括类思维导图，这样学生可以快速理清文章的大致结构划分，提高学生自身的文字信息处理的能力，迅速梳理出文章的重点内容，培养学生的文章概括能力。阅读总结阶段可以采用联想类思维导图，可以将文章内容进行拓展，加深学生对于文章内容的进一步理解，对其进行深度解读，提高学生的创新性思维方式。

首先，在阅读准备阶段，为了激发学生心中想到的相关图式和更好地理解文章的内容，英语教师可以在阅读前给学生提出一些问题，可以把学生划分为几个小组，让学生在小组内进行问题的讨论，这些问题逐渐调动学生头脑中已经存在的旧知识，拓展学生的思维，引导他们充分运用自身头脑的知识来思考，并且利用小组讨论的模式对学生的问题进行分类概括，促使学生的注意力集中到文章内容上来，调动学生的学习积极性，学生在思考过程中，逐渐向抽象思维转变，英语教师可以在思维导图上重要知识部分插上相关解释的图片，这不仅能提高学生学习积极性，也可以让抽象概念具体化，促使学生进行思考，将与主题相关的关键词和短语联系起来，构建出完整的知识结构。

其次，在阅读思考阶段，老师的主要工作是对学生所阅读的内容进行讲解和说明，在学生获取信息和处理信息过程中，培养其思维能力和对重要知识的概括能力。英语教师在这个过程中教授学生阅读文章的技巧，提升学生获取信息和处理信息的能力，从而更好地理解文章的内容，采用小组讨论的模式，让学生自己寻找问题的答案，学生的自主学习再一次给文章的理解进行了深加工，对文章大意的理解会更为透彻。

最后，在阅读总结阶段，英语教师帮助学生将其阅读到的内容与自身对文章的感触建立一定的联系，有利于新旧知识的结合并且形成新的思维导图。英语教师让学生展现自己的想法和观点，逐渐培养学生的创造性思维能力。这一阶段采用联想性思维导图，思维导图围着一个主题，将所相关的知识分成几个模块，每个模块包含着文章中的重难点，通过对知识重难点的回顾和复习，从而掌握其整篇文章的关键点。

五、思维导图在小学英语阅读教学中的应用效果

笔者为了清楚了解思维导图在小学英语阅读教学中的应用效果，对多达30名小学生进行谈话及问卷调查，根据调研的数据分析，可以得到下面的结论：

（1）大部分学生表达的观点说明思维导图在他们英语阅读学习中的作用是明顯的，这部分学生能够热情饱满地参与到英语课堂的活动和讨论中，并能够依据中心议题举一反三，提出很多相关问题。而且他们能够充分运用思维导图的归纳性，很好地进行英语的阅读学习，这就表明思维导图对学生的英语学习产生了相当程度的促进作用，并且切实提高了他们的学习效率。抵触应用思维导图的这部分学生，他们觉得思维导图是相当复杂且难以领会的，一部分学生默守成规，不喜欢改变原有的学习方式。基于此，教师需要尽量使他们接受思维导图的逻辑模式，促使他们掌握新的阅读技巧，快速提升英语成绩。

（2）思维导图能够有效提升小学生的英语阅读水平。一方面，教师在授课过程中运用思维导图，充分激发学生对于英语阅读的兴趣，极大地提高了他们的主观积极性，学习效率显著提高;另一方面，学生可以独立并习惯性地在阅读过程中应用思维导图，熟练使用思维导图的逻辑关系对所学知识进行总结与整理。

（3）在调动学生制作思维导图的过程中，学生希望教师认可自己的作品。通过调查研究及谈话发现，那些认为思维导图比较复杂的学生，一部分是因为长期以来不良的学习习惯;一部分是因为没有得到及时的指导。学生渴望得到教师的指导，以此发现他们思维导图中的优点与不足，进行细致点评，激励学生自身不断地取长补短，这样就能发挥思维导图在教学中的优势。

（4）授课教师也要不断思考如何运用思维导图提升授课效果。授课完毕，教师需要耐心听取学生对思维导图的意见和看法，在此过程中需要高度重视那些认为思维导图学习困难的学生，对这些学生进行细致的指导。因此需要教师不断地总结授课过程中的问题，并经过坚持不懈的教学实践，归纳出思维导图在英语阅读教学中的完美方案。

六、总结

综上所述，思维导图在课堂上的使用越来越受到学生的欢迎，提高了学生的学习效率。教师在课堂上使用不同的思维导图教授小学英语阅读理解，会加深学生对文章的理解，改善单一的教学模式，提高学生的阅读能力和思维能力，促进学生养成自主学习的习惯，增加学生学习英语的兴趣。

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作者简介：

杨孝菊（1975年10月21日-），女，甘肃临夏人，汉族，毕业于陕西师范大学英语专业，小学一级教师，研究方向：小学英语教育教学。