提高小学一年级学生数学思维能力的方法

金明姬

【摘要】随着新课改的深度推进，开展小学数学教学工作，教师一定要拓宽教学思路，不能把眼光局限在眼前。教师在日常教学数学知识的同时，一定要兼顾学生个人能力的培养问题。刚刚进入一年级的小学生身心处于快速发展的阶段，在这个时期，培养小学生的思维能力可以为之后的教学工作起到铺垫作用，提升学生的数学综合能力。本文围绕如何培养一年级学生的数学思维能力展开探究，希望可以给更多教师提供帮助。

【关键词】小学数学  一年级学生  数学思维能力  提高

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0079-03

一、前言

小学阶段，学生的身心都处于快速发展的时期，在这一时期，孩子们的思维能力、想象能力以及好奇心理都会催促着学生进步。长期处在一线教学，数学教师会很明显地感觉到，小学阶段的学生数学思维是从无到有，一点点被培养出来的。学前阶段，学生不会接触太多和数学思维有关的内容，但是到了小学一年级，教师要培养学生的数学思维能力，培育核心素养，这就给教师提出了更复杂的教学要求。不仅要思考如何提升课堂的教学质量，更要思考如何培养学生的思维能力。接下来，笔者根据自身见闻进行教学策略方面的探讨。

二、小学低段数学课堂组织现状

新课改推进以后，小学数学课堂已经脱离了原来那种满堂灌的填鸭式教学模式，教师越来越注重学生在课堂上的主动表现。然而，小学低年级阶段的学生由于缺乏数学思维，很难理解教师所说的内容，一年级对于学生而言就像刚刚进入新手村，学生还不具备良好的自主学习能力，所以引导学生学习数学知识会遇到多重困难[1]。为了更好地满足学生群体的学习需求，教师必须分析当下小学低段数学课堂上开展数学教学工作面临的种种困境。只有了解了其中的问题，才能够进一步提升小学低段数学的教学质量。

（一）学生理解力不足

一年级阶段的学生刚刚进入小学，还没有完成心理上的身份转变，很多学生进入小学一个学期之后才慢慢接受自己从幼儿园的小朋友成长为一年级的小学生的事实。当学生对自己的身份没有认同感的时候，引导学生学习复杂的数学知识显然是非常困难的。一方面，学生的理解能力不足，教师采用再多优秀的教学方法都难以保证最终的教学效果;另一方面，学生的学习基础不够好，在尚未对数学学科产生基本认知的前提下学习数学知识更是困难重重。

（二）学生专注力较低

学习习惯问题也是影响数学思维能力形成的关键因素。当前教育教学工作开展过程中，综合分析学生特点，小学一年级学生的专注力最低。经过笔者多年的研究总结，认为这是因为小学和幼儿园的教学方式之间存在很大的差异。幼儿园阶段教师引导学生学习知识，是通过游戏化的方法，构建更加欢快也更有利于提升幼儿学习兴趣的课堂。而到了一年级，数学教师开展教学工作本身就面临着比较大的压力，将慢节奏的教学方式全面引入课堂已然不现实。在这样的背景下，学生更容易走神，专注力太低，也不利于培养学生的数学思维能力。

（三）学生兴趣度不高

综合分析小学阶段全学科，对于小学生而言最难的学科就是数学。数学要求学生具备良好的逻辑思维、抽象思维，学生既要会分析颇有难度的数学问题，又要懂得抽象的数学道理;对于小学一年级数学教师而言，教师要培养学生的数学能力，提升学生学习成绩，同时也要探索有趣的教学方法，为学生设计必要的课后练习题目。一年级学生尚未完全熟悉小学教学节奏和教学风格，刚刚开始学习小学数学，学生面临较多压力，不利于培养数学学习思维，更会影响小学生的数学学习兴趣。兴趣不足，学生就失去了最好的“学习引导者”。因此，教师应当从宏观解决教学困境，微观加强教学设计，着重考虑提高学生学习兴趣的问题。

（四）学生自主性不強

尽管新课改已给课堂教学工作提供了诸多便利条件，现如今小学数学教师组织课堂教学也拥有了更多选择，但是作为一线教师仍然要客观地看到，当前低年级阶段学生刚刚迈入小学的门槛，对身边的一切都还不够熟悉，很多学生都没有适应小学快节奏的学习方式，以至于在课堂上学生常常找不到教师教学的重点，也很难配合教师的教学工作。在这样的背景之下，引导学生主动回答问题都变成了一件非常困难的事情，学生自主性不高，数学课堂的教学质量就不可能提升，数学教师的教学质量更无法保证，自然就不能培养学生的数学思维。

三、培养小学一年级学生数学思维能力的具体策略

通过对小学低年级阶段数学课堂组织现状的认真分析，不难看出，当前阶段开展数学教学工作，教师仍然面临着一系列难题，而且很多问题之间已经形成了恶性闭环，各种问题相互牵制又相互影响。要想提升课堂教学的效果，培养小学生的数学思维能力，只有从更优秀的教学方式入手，引导学生进步，彻底打破闭环，让学生更加积极地参与到课堂学习之中。

（一）积极引入趣味道具，丰富课堂内容

学生的数学学习能力强大与否，和他们天生的思维能力有着密不可分的关系，长期的教育教学工作开展过程中，培养学生的数学思维能力是最容易被教师忽略的问题之一[2]。同时，培养低年级学生的数学思维，也是最能够提升教学质量，让学生摸准数学脉络的重要教学理念。让一年级的学生形成良好的数学思维，首先要找准教学的角度。

一般来讲，刚刚进入一年级的学生还没有完成思维上的转变，学生本身并不觉得自己成为了大孩子。学生认为自己进入小学一年级，只是换了个环境，还可以像在幼儿园那样轻松完成教师布置的任务。如果始终沉浸在如此幼稚的思想里，很容易落后于其他同学的学习节奏。为了避免这种情况的出现，教师应该积极参考优质的教学方法，找准教学角度。长期的教育教学工作开展过程中，创新教学方法，培育学生的数学思维能力非常关键。比如在课堂上引入趣味化的教学道具，丰富课堂内容的同时，吸引学生注意力。

例如：教学“认识图形”这部分知识时，本节课作为小学一年级上冊最有难度的内容之一，需要教师运用恰当的方法引导学生深刻认知。课堂教学工作开展过程中教师可以制作一些趣味化的道具，或者将生活中常见的图形物品拿到课堂上。比如教师可以准备平板电脑、手机壳以及小镜子，这些都是生活中常见的物件，也是形状相对规则的物体。教师拿出一面圆形的小镜子询问学生：“这个镜子是什么图形？”得到教学道具的引导，学生的回答兴趣会提升很多，有利于巩固课堂教学的整体效果。类似方法还能够丰富课堂的教学内容，相比过去老套的教学手段，此种方法更加贴合小学生的学习特点，也更有利于满足学生多样化的学习需求。

（二）利用多媒体设备，增添课堂趣味

从培养学生数学思维能力的角度来讲，组织好常规的教学工作，永远是培养学生数学思维能力的基础工作[3]。因此，与其标新立异去创新多种教学方法，教师群体更应该脚踏实地，从学生真实的学习需求出发运用最实用也最显著的教学技巧，让学生在数学课堂上学习数学知识，将基础性的内容掌握扎实，久而久之，学生的数学思维能力就会被培养出来。当前的教学背景下，引入多媒体教学新手段已经成为教师喜爱的新式方法，系统教学和反复教学容易让学生感到厌倦，取得适得其反的教学效果。而创新的教学方法更符合小学生的学习特点，运用多媒体展开教学，教师还可以结合着学生的兴趣，为原本颇有难度的数学课增添趣味。

例如：教学“认识钟表”这部分内容的时候，教师可以给学生播放一小段动画片，一年级的孩子们比较喜欢看《小猪佩奇》这类动画作品。教师可以对动画片进行改编，或者在动画片中截取关键片段，比如小猪佩奇早上起床的时间大概是八点，教师可以借助动画片中的场景，先给学生播放一小段动画片，当学生的兴趣提升到一定程度时，引导学生起来回答问题：“请大家仔细观察小猪佩奇床头上的这个闹钟，看完这个动画片以后，请你们告诉我小猪佩奇几点起床？”相比传统的数学知识教学，这样的教学方式显然更加有趣，也更能帮助孩子们集中注意力认真听讲。在趣味化的问题中，小学生的大脑思维能力会取得明显进步，有利于培育他们的数学思维能力。高质量的课堂教学应当顺应时代的变化特点，借助多媒体引导学生的数学思维，可以取得更出色的效果。

（三）适当开展课堂游戏，满足学生需要

部分小学生对数学学科不感兴趣，甚至觉得数学是一门特别难又枯燥的学科[4]。这种错误的认知会让学生在接受知识的时候变得被动。在此背景下，教师应该探究更加出色的教学策略，变被动为主动，运用恰当的方法，让学生喜欢上数学。

例如：参考幼儿园阶段的教学方式，幼儿最喜欢玩游戏，参与游戏活动可以快速激发幼儿的学习兴趣，刺激大脑皮层，促进智力发育。小学阶段，教师也可以运用同样的教学策略。虽然平时讲解数学知识都在室内，很少有机会带学生去户外做游戏，组织趣味化的户外活动，但只要有机会，教师也可以把学生带到操场上一起做数学小游戏。比如学习“数字乐园”这部分知识，作为一年级上册教材中的难点知识，需要认真探索高质量的教学手段完善教学，而本部分内容也是整个小学阶段的重要基础，为了让学生对本册教材中的数字有统筹化的认识，教师可以把学生带到操场上开展一场数学小游戏。

比如，教师提前准备好游戏道具，制定一份严谨的游戏规则，组织一场名为“数字大逃杀”的数学游戏活动。每个学生通过抽卡牌参与到游戏之中，班里有多少位学生，教师就需要制作多少张卡牌。随机在卡牌上写从1到20的所有数字。假设学生抽到了数字8，就说明该学生在本轮游戏中扮演的是“数字8”。紧接着，学生分为两组，一组同学负责“抓人”，另一组负责“逃窜”，每位学生要保护好自己的卡牌，不被他人看见。假设一名学生被抓人组逮到，学生就要将自己的卡牌交出去，如果学生卡牌上的数字大于对方的卡牌，该学生就可以免于淘汰;反之，该学生就被游戏淘汰。这样的游戏有利于培养学生对数学学科的兴趣，组织游戏的过程中，学生还可以通过参与游戏，不断地加深对知识的印象。对于小学一年级的学生而言，数学思维就在实际的学习活动中、一遍遍的运用过程中被培养出来。相比枯燥的题目教学，这样的教学方法更符合小学生群体的思维水平，也更能满足一年级学生的需要。

（四）创新课堂评价方式，引导学生反思

新课标背景下，数学思维能力不仅对学生当下的数学成绩起到决定性作用，还会影响到学生的发展前景[5]。从工作经验中笔者总结出，数学思维的形成和学生自身也有着比较紧密的关系，越是善于复习巩固的学生，越是能够在课堂上学会更多知识;越是愿意反思自己的学生，越能够在短时间内取得进步。为了培养学生的数学思维能力，教师必须创新课堂评价方式，用趣味化的引导让学生开始反思自己，并且在短时间内意识到自身缺乏数学思维能力的现实情况，及时提升自我。

例如：教学“20以内的进位加法”，由于本单元内容难度较大，需要小学生具备足够出色的数学思维能力。开始教学之前，教师会运用多种方式刺激学生群体的学习兴趣。培养学生的数学思维，应该先从兴趣入手。比如在课堂上引入道具，组织小游戏等等。比如教师讲解数学进位的基本规则，针对这部分内容，教师已经反复教学多次，但有些学生始终没能掌握，这时教师就可以用评价引导学生反思。如：“看来是老师的教学方法还不够出色，这位同学还是没有掌握20以内的进位加法规则，请问同学，你能从自身理解的角度谈一谈，你认为老师在讲课的过程中有哪些地方讲得还不够明白呢？”当学生获得课堂的主动权，并且有资格向教师提问题的时候，学生可以大胆说出内心的想法。根据学生回答，教师也可以动态调整个人的教学方式。而学生给出教师反馈的同时，学生也会反思个人的学习过程，有些学生是因为上课时未曾认真听讲，有些学生是因为一开始没有理解20以内进位加法法则的内涵。经过教师的引导性评价，学生反而会意识到自身的问题，有利于进一步培养学生的数学思维能力。

四、总结

一年级新生正处于学校教育的起点，他们的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在这个特殊的阶段，学生在学习数学时往往会存在很多思维的盲点。作为教师，我们要在数学课堂中找准学生的这些盲点，要利用好学生的错误这个重要的生成性资源，一步步地引导学生走出思维的误区。

参考文献：

[1]冷迎凤.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].读写算，2021（35）：63-64.

[2]李亚.学生数学思维能力的培养[J].小学教学研究，2021（32）：56+58.

[3]宋国良.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].科幻画报，2021（12）：49-50.

[4]杨博.如何培养小学生多角度数学思维能力[J].试题与研究，2021（34）：89-90.

[5]豆雪琳.谈小学数学如何培养学生的数学思维能力[J].学周刊，2021（36）：67-68.