浅谈小学综合实践活动课堂教学模式的创新与实践

沈晶

【摘要】综合实践活动课程，是近年来随着教育行业不断发展革新，而被提出的一门新课程，它能够极大程度上满足学生对日常实践活动学习的需求，并通过活动培养学生的综合素养。但当前大多数小学阶段的教师没有意识到这一课程的重要性，导致教学效果不尽如人意，因此，本文就以小学综合实践活动课堂的教学模式创新与实践为题，展开如下讨论。

【关键词】小学教学  综合实践活动  教学模式创新

【中图分类号】G623.9   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0094-03

小学阶段的有效教学，能够为学生的综合素养能力发展起到极大程度的奠基作用，教师在进行课程教学时，要更多地从学生角度出发，完善相应的课程设计，以达到培养学生全面健康发展的目的。而综合实践活动课堂教学的展开，便是能够进一步推进学生综合能力发展的有效手段，因此教师在进行这一课程的全面展开时，就要从自身、学生以及设备等不同角度进行思考，完成课堂教学的科学、有效革新。

一、当前小学综合实践活动课堂开展存在的问题

（一）教师教学观念相对落后，实践活动重视程度不足。从当前小学综合实践活动课程的整体发展现状来看，最突出的一项问题在于，教师本身对这一新形式课程的开展重视程度不足[1]。因为我国曾长时间处于应试教育的背景之下，教师已经习惯将提高学生的文化课学习成绩作为教学目的，而综合实践活动课堂的教学内核则在于培养学生的各角度发展能力，这对学生本身的文化课成绩无法起到直观影响，所以教师大多不会将自身的教学侧重点更多地投放在这一课程的相关设计之中，而这也就容易导致课程的整体开展质量与效率不尽如人意。

（二）课程开展形式相对单一，难以调动学生学习兴趣。教师本身的教学观念相对落后，对小学综合实践活动课堂的开展重视程度不足这一问题，除了会影响课程的开展质量与效率之外，还会直接导致课程中所涉及的教学形式相对单一。因为小学综合实践活动课堂其本身的重点在于“实践”，所以多样化的教学手段，是调动学生学习积极性、提高其本身对课堂活动参与兴趣的重要保证，但就当前单一的教学形式来看，课程的全面开展非但难以激发学生学习兴趣，重复的课程内容还会在一定程度上导致教学资源浪费，这对培养学生综合能力发展而言并无益处。

（三）教学硬件设施不够完善，综合实践活动难以展开。除了上述两点教学观念、手段上的不足之外，小学实践活动课堂展开的硬件设施不足，也是导致课程开展难度大的重要原因之一[2]。因为小学综合实践活动这一门课程被提出的时间并不长，大多数小学开展条件有限，缺乏活动场地、相关教学器具等。多样化的实践教学活动对教学硬件设施的需求性又相对较高，所以课程开展的整体质量、效率难以保证，与教学硬件设施不够完善之间，也存在着相对密切的联系。除此之外，各所小学之间发展状况不同，也会直接影响相应的硬件设备的准备工作，所以学校要想以更高效的方式完善硬件设备，展开综合实践活动，就应该以自身发展状况为基准加以出发，达成更高效的教学目的。

二、创新小学综合实践活动课堂教学模式的意义

在基本了解当前小学综合实践活动课程开展中存在的问题之后，教师要想切实达成革新教学形式，提高课程教学效率的目的，还需对其本身的革新意义加以分析，从而明确教学目标。

（一）能够调动学生的学习积极性。常言道“兴趣是最好的老师”，在革新课程开展的具体模式，提高课程开展效率的过程中，课程本身的发展，是能够在一定程度上调动起学生学习积极性的，由于革新课程开展的首要任务是丰富课程开展形式、手段，那么在多样化的教学形式下，学生将在课程中，得到更多角度的实践学习机会，这对于爱玩、爱动的小学生而言，便能够得到极大程度上的学习积极性调动[3]。除此之外，教师在进行小学综合实践活动课堂的教学模式革新时，还应该注意将课程中的主体地位交给学生，以此发挥出学生的学习主动性，这对提高其本身的课程参与兴趣起到相对积极的推动作用。

（二）能够提高学生实践动手能力。在教师将学生的学习积极性调动起来后，课程的多样化展开，还能够充分将实践教学的效益发挥出来，即能够有效提高学生本身的实践动手能力。因为在多样化的综合实践教学形式下，学生所能够直接接触到的实践练习机会将有所增加，这也就意味着，其本身的实践动手能力能够得到相应的有效锻炼，所以在小学综合实践活动课堂的教学模式更新过程中，学生本身的实践动手能力就能够随之得到有效提升[4]。此外，高效的实践活动展开过程中，学生势必会在课程中占据主体地位，而在这样的课程开展背景下，学生能够得到的实践锻炼机会将更多，其本身的能力发展便也将得到更高程度的提升。

（三）能够促进学生思维能力发展。创新发展小学综合实践活动课堂的教学模式，归根结底其目的仍是培养学生的自身综合发展能力，以便为其后续的生活和学习起到积极的发展影响。那么在培养学生的能力发展过程中，必不可少的一项发展要素便是其本身的“思维意识”能力。当学生能够拥有良好的逻辑思维、实践思维、多维考量思维等基础能力时，其后续的生活与发展便将更为顺利。之所以当前社会在积极鼓励小学教师创新综合实践课程教学模式，其目的就是为了利用实践教学手段，进一步促进学生本身的思维认知与意识发展，所以良好的小学综合实践活动教学课程展开，将对学生的思维能力发展起到积极影响。

三、创新小学综合实践活动课堂教学模式的原则

明确的教学开展原则，是革新教学手段与形式的重要保证，它能够确保课程的发展方向不出偏差，同时也能够起到为教学整体革新效率保驾护航的作用。而要切实达成创新小学综合实践课程教学模式的目的，笔者认为教师需要遵循以下几点原则。

（一）科学性。科学发展性是各阶段、各学科教学开展、革新过程中，都势必遵循的重要原则，对于小学综合实践课堂的展开而言，科学发展性也是其创新开展过程中的根本，只有当教师能夠切实遵循实践活动所展开的科学性质时，实践活动教学的相关效益才能够发挥出来，学生才能够在课程中学习并规范自身的实践行为，进而可以学习到更具科学性的知识内容[5]。因此，遵守小学综合实践活动教学模式创新过程中的科学性原则至关重要。

（二）趣味性。从上述当前小学综合实践活动课程的开展现状以及问题角度来看，课程的整体开展过程中，都存在着趣味性相对不足的问题。但趣味教学形式对于小学生而言，又是最能够激发起他们参与课程学习兴趣的重要形式，所以教师在对小学综合实践活动教学模式加以创新时，就可以从趣味性这一角度多加衡量，由此提高新形式下课程教学的发展意义。此外，在保证趣味性的前提下，开展新模式化的小学综合实践课程，不仅能够起到调动学生学习积极性的教学目的，它对整体课程的开展氛围营造也能够起到相对积极的发展意义，而这能够直接影响到课程教学的开展质量与效率。因此，遵循课程革新的趣味性，也是教学创新过程中的重要原则。

（三）生活性。由于小学生其本身的年龄相对较小，当其面对较为陌生的实践活动时，难免会产生部分抗拒、逃避的学习心态，而在这样的课程氛围之中，非但课程的教学效果难以得到全面提升，甚至会造成一定程度上的资源浪费，所以教师在进行课程的全面革新过程之中，便可以将营造课堂创新生活化，作为一项基本原则[6]。而当教师能够将生活性这一观念融入教学课程的全面革新过程中时，实践活动其本身的难度便能够得到相应的降低，而课程的相应开展质量与效率都能够得到有效提升。

四、创新小学综合实践活动课堂教学模式的措施

通过对以上几个角度内容的分析，教师对小学综合实践活动课程的整体教学模式创新意义、原则具备了初步的理解，而要切实达成高效课程革新的目的，教师则可以将其与当前的课程开展不足加以结合，以此达成改善课程不足，提高课堂教学效率的目的。

（一）转变教师教学观念，加大对综合实践活动课堂的重视程度。从当前课程开展现状中存在的不足角度来看，教师要想切实创新小学综合实践活动的课堂教学模式，首先要做的便是转变本身教学观念，不再将提高学生的文化课程成绩作为教学的第一要义，而是将充分培养学生的自身综合发展能力作为教学发展前提，进而提高教师对小学综合实践活动课程的教学重视程度。对此，教师可以从转变课堂角色的角度先行出发，即将学生看作课程中的主体，从而发挥出他们本身的主观能动性，在这样的课堂结构中，学生能夠更具主观性地参与到课程学习之中，而这时教师再根据实践活动的主题，对学生传达教学内容，便能够得到更为高效的教学效果。

例如，教师在利用小学综合实践活动课程展开“环境保护”类教学时，就可以从“简政放权”的角度开展课程，即让学生依据该主题，创设相应的实践活动情境，并以其自身的想法，从小组形式下出发完成相应的实践学习。在这样的教学形式下，不仅学生的学习兴趣能够得到充分提升，他们通过自己所构想的实践活动完成学习，还能够更深层次了解主题下的知识内容，这对进一步提高他们的主题化思想认知、推动其本身的综合能力进一步发展，有着积极的发展意义。

（二）创新课堂教学形式，调动起学生对实践活动的参与积极性。要切实达成小学综合实践活动课堂教学模式的创新与实践，除了可以从教师本身的思想观念角度出发之外，还可以通过革新课程教学形式的方式，将课程开展的趣味性与生活性表达出来，以此调动学生对实践活动的参与兴趣。因为在当前小学综合实践活动课程的开展过程中，教学模式呈现出了相对单一且重复的状况，所以教师在创新课程开展形式时，就可以从这一角度出发，以更为丰富且具有趣味性的方式开展课程。如教师可以将部分难以实地达成的实践活动，利用多媒体信息技术手段加以表达，即利用模拟情境的方式，让学生在课堂上便能够体验到具体的实践形式，进而保证课程的内容相对丰富，以提高学生的实践活动参与积极性。以“传承中华传统文化”这一主题为例，教师在进行这一主题化的实践教学时，虽然无法切实带领学生前往不同的传统文化地标建筑处加以参观，但可以利用多媒体信息技术中的视频、图片等表达形式，将班级环境整合成为相应的景观，进而引导大家在虚拟的情境之中开展实践活动，以此提高其本身的学习兴趣与实践认知、探究能力[7]。

除了创设虚拟情境的形式开展实践教学之外，教师在创新课堂教学形式时，还可以尝试利用互动游戏的方法，辅助模拟实地情境实践的教学形式，帮助学生加深对实践结论的记忆。依旧以上述主题活动为例，因为活动的开展模拟性质较强，学生的记忆深度自然不如实地观察，那么教师在此基础上，便可以让学生组成不同小组，在实践活动结束后，根据学习过程提出互动式问题，举办相应的竞赛游戏等等，这样一方面能够进一步充实课程内容，另一方面还能够有效提高学生的学习认知，这对提高课程创新教学效率而言，有着极其重要的意义。

（三）完善课程评价体系，引导学生在实践活动过程中感受成功。在基本解决当前课程开展过程中存在的不足之后，教师在小学综合实践活动课堂教学模式的创新之中，还可以巧妙地融合多样化教学评价体系，即在不同的视角下，完成对学生学习的评价，这样能够有效引导学生在实践活动的开展过程中感受到成功的乐趣，进而进一步提高其对课程的学习兴趣[8]。对此，教师可以将原本每期末的统一教学评价体系，革新成为每个主题活动中与结束后学生互评与教师评价、自我评价的结合体，以此保证评价的公平公正与全面性，让学生直观地感受到自身的进步与成功，达成促进综合能力有效发展的教学革新目的。

综上所述，教师要想切实利用小学综合实践活动课程的教学模式革新，提高课程的整体教学质量与效率，并随之将学生的自身综合能力发展加以推进，就要先对当前课程开展中所存在问题有所了解，再对这一课程教学模式革新的意义、原则加以分析，使课程的后续革新方向与目标更加明确。在基本完成对上述几方面内容的了解、分析之后，教师便可以依据分析结果，提出课程教学模式革新的具体手段，进而达成既定的高效教学目的。

参考文献：

[1]王迪.在小学综合实践活动中如何培养学生实践能力[J].红豆教育，2020，2（32）.

[2]秦臻.浅析开发小学综合实践活动课程资源的有效途径[J].教育天地，2020，2（10）.

[3]严善龙.小学综合实践活动课程主题的长效管理[J].教育观察，2020，9（23）：50-51.

[4]韩克松.小学综合实践活动课程资源的开发探思[J].中国新通信，2020，22（16）：182.

[5]欣月.小学综合实践活动课程“做中学”原则探析[J].现代商贸工业，2020，41（21）：176.

[6]张宝荣.试论如何在小学综合实践活动中弘扬中华优秀传统文化[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（8）：31-33.

[7]武焕忠.小学综合实践活动课程学生发展性评价的校本研究[J].张家口职业技术学院学报，2020，33（2）：23-25.

[8]张俊卿.小学综合实践活动课中的德育渗透分析[J].中国新通信，2020，22（7）：195.