深度学习视域下小学语文单元整体教学策略谈

【摘要】单元整体教学能够在一定程度上促进学生语文思维的形成，并且能为学生构建出更加全面且更为系统的知识体系，有利于提高学生的学习能力，提升语文综合素养，促进其对语文知识与技能产生新的理解和感悟。本文将针对如何在深度学习视域下开展单元整体教学这一问题，提出几点相关的建议和策略。

【关键词】小学语文  单元整体教学  教学策略

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《深度学习视域下小学语文单元整体教学策略研究》（课题立项批准号：FJJKZX21-272）的研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0103-03

随着新课程改革的逐步深入，对于小学阶段的学生来说，语文这门学科十分关键，需要教师转变应试教育陈旧的教学方法，构建新的教学模式，促进深度学习的真正发生，使学生在学习过程中形成较强的学习能力，并提高思考力，促进思维品质的提升。在这其中，教师有必要对单元整体教学模式进行落实，让学生能够从一种新的思考角度出发，对语文知识进行理解，使学生通过这种方式，找到合适的学习方法。在这一过程中，教师需要向学生讲述正确的阅读方法和阅读技巧，让学生以一种更加全面的角度来对文章进行分析和理解，不断地拓宽学生的阅读思路，逐步意识到语文知识之间的关联性。通过单元整体教学的模式，增强学生对文章的记忆和理解，使其对文章内容产生新的体验和感悟，全面提升学生的语文综合素养，为学生未来在各个领域的学习和发展奠定坚实的基础。

一、小学语文单元整体教学的现状

教师方面。首先，部分教师虽然意识到单元整体教学的重要性，但在落实单元整体教学的过程中，由于缺乏单元备课意识，没有设立正确的单元教学目标，没有统筹规划整体的教学过程，导致单元教学目标和教学内容被割裂开，无法凸显单元学习的重难点，使单元整体教学零散化，失去了单元整体教学的本质——系统性和全面性。其次，在实际教学中，部分教师忽略单元要素，没有引导学生探究单元文本之间关联性的意识，没有将每一个单元中的知识点整合在一起，导致单元要素被分解，变成一个个孤立的知识点、考点。这样的做法直接导致学生的学习过程出现跳跃性，只能以一种片面、分散的思考角度来对文章进行分析，阅读效果难以得到提升，这便无法发挥出单元整体教学的重要作用，在一定程度上阻碍了语文教学的发展。

学生方面。主要存在三个现象：其一，由于教师在教学时忽略了单元要素，语用上的训练没有一条清晰的主线，是零散的，无序的，这就造成学生言语表达呈现碎片化。其二，课堂上教师把大部分的时间用在“文本细读”，挤占了学生的阅读时间，字斟句酌也耗费了大量的精力，扼杀了学生的阅读兴趣，造成阅读流于形式，呈现肤浅化。其三，单元整体目标不明确，教学模式僵化，造成了学生学习目标分散，思考的角度单一，思维缺乏全局性与系统性。教师切断单元文本之间的关联，逐课解读教材，且每一课的教学程序雷同，从字词识记，到内容部分的细化解读，再到思想表达。这样的程序化教学无法引领学生关注单元整体目标，无法进行深度学习，学生在学习过程中缺乏思考力，思维呈现单一性、片面化。

二、提高小学语文单元整体教学实效性的策略

（一）促进学生进行整体的预习

在开展单元整体教学的过程中，教师需要从预习这一方面入手强化学生的学习意识，端正学生的学习态度。对于部编版的语文教材来说，其中所涉及的内容都是以单元的形式出现的，教师需要从教材出发为学生布置合适的学习任务，让学生通过预习环节取得优良的学习效果。在预习的过程中，教师需要引导学生对单元文章进行初读、略读与精读，让学生在预习的过程对这些文章产生一个整体的认知，这样才能够使学生在正式学习前，便对自己的学习任务产生一个明确的认知，激发起主体意识，积极主动地参与到课堂中，并主动接受教师的教学新模式，即大单元的教学策略，并在教师的教学思路的引领下进行更加高效的学习，促进能力的提升与思维的发展。如教师在教学部编版教材三年级上册第六单元这部分内容时，可以先让学生对这一单元进行整体的预习。首先，教师可以事先布置具体的学习任务，让学生先去阅读这一单元的导读语，根据导语内容进行联想;再标记单元主题中的关键词，帮助学生明确学习思路，使学生能够围绕着重点内容来分析文章;接着教师需要让学生将这一单元所涉及到的生词进行标记，这样有利于学生逐步习得正确的学习方法与技巧;最后，教师还要要求学生概括这一单元中所出现的文章内容。这一单元主要包括《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》这四篇文章，教师需要让学生通过阅读的过程而将这些内容用自己的语言来进行概括。这样由浅入深、循序渐进的预习过程，学生便能够逐渐形成正确的学习思路。通过完成整体预习的过程，学生对本单元所涉及到的主题和知识点就有了更加清晰的认识，教师再引导学生对单元中的重难点进行主动的思考，充分地表达自己的想法，以此促进学生学习能力和语文素养的提升。

（二）积极整合阅读目标

教师在开展单元整体教学的过程中，需要针对每一个单元中所设计的多篇文章来进行整体目标的设立。在以往的教学中，教师在设立目标时，常常会因为文章的不同而设立不同的目标，这样使得单元整体目标变得零散化和多样化，缺乏一个总体性。而这样的设置很容易会造成教学主次不明、学生思路混乱等现象，会在很大程度上降低单元整合教学的效果。如若想要提高教学的有效性，教师便需要深入地挖掘单元中的文章内容，找到各文章之间的相同点和不同点，整合教学目标。在这其中，教师需要以一种更加全面的角度来审视单元文章，在选取合适的教学目标后，便需要根据目标内容进行适当的调整，改善教学环节和教学内容，使整体的教学过程更加系统有序，只有确定了具体的教学目标，才能够让学生有目的、有方向地进行学习，让学生能够拥有最佳的学习体验，引导学生进行深入的学习和探究。同时，在设立目标的过程中，教师需要结合学生的实际生活，而不是只将教学的目标放在理论性的知识中，还需要通过具体的文章内容而设立起情感目标、思想目标、知识目标等，这样才能够保证教学过程的全面性，促进学生对文章产生更加深刻的感悟，引导学生进行深度学习和阅读。如教学部编版语文教材三年级上册第八单元，这一单元的总体目标是为了培养学生形成正确的思想品质和道德观念。教学时教师可以深入挖掘本单元的文章内容，這一单元主要包括《司马光》《麻雀》《掌声》这几篇文章，教师需要不断地挖掘这些文章中所包含的德育元素，通过分析与整合的过程，为学生开展合适的教学活动。在这一过程中，教师需要让学生明确教学的目标，使其在教师的引导下进行自主思考和深度阅读。如教学《司马光》这篇文章，教师需要重点培养学生高尚的思想品质，通过多种阅读方法，帮助学生进行文章内容的分析，使其对文章产生更加深刻的感悟。比如在这其中，教师可以让学生开展小组合作的学习模式，学生在小组内与成员们合作，进行探究与讨论。学生通过自主阅读、合作探究、深度思考的过程，充分感受司马光身上所焕发的沉着、冷静且机智的精神品质，以此作为榜样，不断修正自己的行为，深化自己的思想。探究时，教师可适时点拨，将生活中的事例向学生进行讲述，引导学生联系自己的实际生活来对文章进行理解，深化文章内容，在强化学生对文章的理解程度基础上，促进学生思维品质的提升，以此便能够更加顺利、高效地达到学习目标。

（三）引发学生进行研读思考

阅读是学生获取知识的重要渠道，同时也能够在一定程度上发散学生的学习思维，增强学生的文化素养。在开展单元整体教学的过程中，教师需要结合学生实际的学习情况和自身的教育情况来进行教学活动的开展，明确学习过程的重难点内容，激发学生自主阅读的热情，引导学生独立思考。在学生进行阅读的过程中，教师则需要引导学生明确文本的重难点，对文本进行研读、品味。因此，课前需要教师仔细研读教材文章，从学生的现有知识水平与思考角度出发，对问题内容进行思考与攫取，并通过转换思维模式的形式，最终设计出符合学生学习需求的问题，引领学生积极主动地参与到学习过程中来。通过这些问题，吸引学生的注意力，激发其好奇心，促进深度思考，以研读的形式对单元文章逐个突破，进而实现整体的学习目标。例如教学部编版语文教材五年级上册第六单元这部分内容时，在确立整合教学目标基础上，教师需要引导学生对单元中各个文章进行研读，让学生通过研读的过程而逐渐发现这一单元文章中所具有的相似之处，引发学生进行适当的联想，让学生通过自己的感悟而对单元整体教学产生一个明确的认知。如教师在教学这一单元中《慈母情深》这篇文章时，可以根据文章内容，设计相应的问题，如：这篇文章所讲述的主题是什么？哪一部分内容是最让你印象深刻的？通过这种带有引导性的问题来引发学生进行深入的思考，使其对文章产生自己的理解和感悟。只有这样，才能够促进学生个性化的学习，让学生的学习思维得到充分的发散。因此，在开展单元整体教学的过程中，教师有必要为学生设立合适有效的问题，通过文章内容来进行问题的确立，让学生在课堂中根据教师所提出的问题来进行思考和感悟，这样便能够构建起更加活跃的学习氛围，让学生与教师以一种交谈的方式完成学习任务，实现以生为本的教育理念，提高学生积极参与课堂的程度，实现单元整体教学的有效性。

（四）开展读写结合的教学模式

对于小学阶段的学生来说，教师有必要通过读写结合的教学模式来进行单元整体教学模式的开展，让学生通过写作的过程而更加明确单元主题，也让单元要素落地生根。这一过程能够让学生将自己所掌握的内容进行实际应用，能够强化学生进行深度的学习和思考。同时读写结合的教学方法也能够帮助学生复习和巩固已学知识，通过这一过程，学生在进行写作的过程中，会对文章产生自己的理解，并且也能够在一定程度上发散学生的学习思维，让学生展开自己的联想来进行文章的二次理解。教师在确立写作主题的过程中，需要根据单元主题内容让学生将单元中所涉及的文章进行整合，构建出属于自己的写作思路，这样便能够很好地将单元文章衔接在一起，让学生的学习思路更加清晰。在进行写作练习时，学生可以将单元文章中所运用的修辞手法、写作思路进行深入的分析，将其体现在自己所写的文章中，这样能够让学生以作者的思考角度出发，来对文章进行阅读和分析，使学生能够适当地转换阅读思路，让学生能够逐渐意识到文章中所运用的写作手法，对于文章整体所起到的重要作用，使学生在接下来分析所阅读的文章时，也能够掌握正确的阅读技巧。在进行写作时，学生也能够将自己对于生活的理解进行表达，不断地深化单元主题，以此使单元整体教学的效果得到显著提升，促进学生综合水平的发展。如部编版语文教材四年级下册第五单元的文章都是写景类文章，教学时教师可以让学生针对这一主题来进行写作练习，让学生尝试着运用单元文章中的写作手法，将自己所喜爱的景物进行描述。同时在这一过程中，教师也可以针对文章中所出现的情景来进行视频的展示，通过生动且直观的画面来激发学生的情感，促进学生对文章中的写作手法进行深入的思考与分析，这种方式也能够为学生帶来更加良好的情感体验，使学生在描述自己所喜爱的事物时，也能够投入自己的情感，让学生能够逐渐学会将文字与图像相结合进行分析。同时，利用多媒体展开课堂教学，也能够在一定程度上吸引学生的注意力，点燃其写作的热情，更加认真地对待写作过程。只有学生将自己的情感进行投入，才能够使其对语文课堂产生较大的兴趣，进而促进单元整体教学有效性的逐步提升。此外，以写作的形式也能够让学生更加了解作者的所思所想，同时也能够通过对写作手法的运用而使自己所写出的文章更加饱满。学生学会了如何写作，才能够更好地分析单元文章，这样便能够实现单元整体教学的升华，促进学生综合素养和学习能力的有效提升。

三、结束语

针对统编教材的特点进行单元整体教学，有利于引导学生在单元各个文本之间建立关联，以单元要素为抓手，进行系统学习与探究，让学生获得成功而有意义的学习体验，为学生构建全面、系统的知识体系，促进思维能力的发展，为全面提升学生的语文核心素养搭桥铺路。

参考文献：

[1]黄素珍.小学语文单元整体教学方法探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（7）：109.

[2]李亚利.统编教材下小学语文单元整体教学的策略研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（1）：32-34.

作者简介：

李拥琼（1973年1月-），女，汉族，福建厦门人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。