对中小学班主任的基本素养结构与核心内容探讨

武登甲

【摘要】本文从专业情怀、专业知识、专业能力这三个方面入手，分析了中小学班主任的基本素养结构。同时，着重阐述了价值认同、学识渊博、沟通合作能力、信息素养等这些中小学班主任基本素养中的核心内容。

【关键词】中小学班主任  基本素养  价值认同  信息素养

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0021-02

引言

中小学班主任队伍得到更好的发展，对我国新课程改革的进一步落实提供了一定的支持。基于此，必须要将相关规定作为引领中小学班主任专业发展的基本准则，并且对这些规定进行重点分析，把握其结构与核心内容，以此来更加有效地确保学生的全面发展。

一、中小学班主任的基本素养结构分析

（一）专业情怀

1.政治思想。对于中小学班主任来说，其个人的政治立场、人生观、价值观、道德水平等因素均会对班级中的学生产生较为直接的影响，并且与学生未来的发展有着紧密的联系。学生在校期间，无论在学习还是生活上，都会与班主任教师长时间相处，自然而然会受到其个人潜移默化的影响。因此，班主任教师应当摆正自己的政治思想，使学生得到积极的思想指导。

2.价值认同。这项内容主要影响着班主任教师对我党、我国教育方针政策，以及相关教育部门、学校价值体系的理解深度、执行力度。因此，为了保证党的教育方针得到更加准确、更加有效的贯彻实施，那么，班主任教师必须要维护文化导向的正确性，而这也为其自身立德树人的落实提供有力的支持[1]。

3.发展动力。若班主任教师对教育事业抱有极高的热情，对学生具有丰富的情感，那么其在工作中的积极性便会极高。对于一般意义上的个体而言，情感是其精神层面上的追求;对于中小学班主任教师来说，保持心态的正向与积极，能够为其教育工作的顺利开展提供更好、更有力的支持，并为班主任教师教育新境界的实现提供极大的动能。

（二）专业知识

1.学科知识。通常情况下，中小学班主任教师除了负责学生日常的生活，管理班级的纪律，强化班级建设等之外，还承担着相关科目教学的任务。因此，这便要求班主任教师必须掌握深厚的相应科目的专业知识，并能够在课堂教学中运用相关理论知识，结合具体实践经验，有逻辑的、严谨的完成教学，能够被学生所信服，那么，自然能够进一步增强班主任教师的人格魅力。这便会为班主任教师的日常教学与班级管理工作奠定坚实的基础。

2.教学心理学知识。在中小学班主任教师工作过程中，其自身需要重点涉及教育学与心理学的相关任务，全面了解学生，在面对具体的班级事宜时能够妥善处理，其中包括落实班级管理;关注所有学生的全面发展等等。

3.科学与人文知识。班主任教师除了需要具备一定的专业基础知识外，还必须要具备广阔的知识面，有丰富的知识储备。因为班主任教师所面对的并不是一个学生，而是一个集体。对于学生来说，由于其自身家庭条件、成长经历、个人情况等均有所差异，因此这便要求班主任教师结合学生个人具体情况有效开展因材施教，充分挖掘所有学生的潜能，从而推动学生更好的发展。而丰富的知识储备以及知识引领工作的展开就能够实现上述目标。因此，班主任教师应当不断拓展知识面，对科学与人文知识有所储备，从而更好地完成班主任管理工作。

（三）专业能力

1.班集体构建能力。正如我们所知，一个班级是由不同的学生个体所构成，想要使一个班集体发展成为具有良好氛围的集体，普遍需要花费一定的时间。同时，这一过程还离不开班主任教师的规划与组织。因此，对于中小学班主任教师来说，制定并落实合理的班级规划极为必要，同时这也是保证班主任工作质量的基础项目。

2.沟通合作能力。在班集体的组建过程中，需要得到所有成员的认可。这一目标的达成要求中小学班主任教师必须具备凝聚人心、沟通、合作的能力。同时，班主任教师还要汇聚起学校、家长，班级中其他任课教师的多方面力量，形成一定的教育合力。

3.研究创新能力。在实际的班主任教师日常工作过程中，常会发生问题需要重点解决的现象。此时，便要求中小学班主任教师依托班级实际情况，发现问题并及时形成解决问题，寻找解决问题的有效对策。同时，结合反思、经验总结等，形成特定的管理经验，实现问题的有预见性解决，更好地实现工作创新，有效推动学生更好的成长。

二、中小学班主任基本素养中的核心内容探究

（一）价值认同

1.对国家教育方针的认同。对于中小学班主任教师来说，只有深入认同、理解党、国家的教育政策方针，才能够切实地把握当前素质教育大背景下所提出的需求与要求，保证教育实践方向的正确性，确保学生积极健康的向上发展。

2.对社会主义核心价值观的认同。中小学班主任教师必须要深入认同社会主义核心价值观，深刻理解社会主义核心价值观的内涵所在，并在班级管理、教学中引入相应内容，帮助学生树立起正确的价值观，使学生形成正确的道德品质与家国情怀，使学生相互之间互助互爱，促使学生健康向上发展，形成正确的思想认知。

3.对学校价值文化的认同。班主任教师作为教育工作者，必须要深入认同学校价值文化，与学校保持高度的一致，并在工作中实现传承与发扬。通常意义上来说，学校价值文化（包括办学理念、教育理念、发展方向等内容）均经过了多个专业教育工作者反复推敲并且确定，具有极高的科学性与针对性。因此，班主任教师需要对学校的价值文化给予高度的认同感。

（二）学识渊博

对于中小学阶段的学生来说，其处于发展的关键时期，由于其多种能力尚未得到有效开发、生活阅历浅薄、知识储备量较低，因此班主任教師还要承担挖掘学生多方面的潜能、培养学生丰富兴趣特长的任务。这就要求中小学班主任教师要了解多方面、多领域的知识，包括传统文化、琴棋书画、体育活动、音乐舞蹈、天文地理等等，从而保证在满足学生多种知识需求的同时，推动学生更好的发展。除此之外，需要注意的是，班主任教师可以不深入、全面地了解所有领域的专业知识，但是却需要了解多个领域的启蒙知识。在调动、激发学生的探究兴趣后，还可以组织学生进行自主讨论学习，完成潜能挖掘。

（三）沟通合作能力

在实际的工作中，中小学班主任教师需要重点完成与以下几个群体的沟通：第一， 学生群体。班主任教师应当依托观察与主动沟通，及时掌握学生的思想、心理动态以及学习方面的困惑，实现及时性、针对性解决，使学生对班主任教师产生信赖感。第二，学生家长群体。对于学生的教育应当是社会教育、家庭教育、学校教育三者的有机结合，因此，对于中小学生的教育管理工作，除了班主任教师在学校具体负责之外，还应当定期与学生的家长进行沟通，或者在必要时与家长展开及时性沟通，保证学生在不同时期、不同地点均能够得到更好的发展支持。第三，科任教师群体。班集体是一个“大家庭”，在这个“大家庭”中除了有班主任教师与学生之外，科任教师也是重要的成员。因此，班主任教师应当与科任教师合作，共同完成教学工作的合理协调。同时，班主任教师结合与科任教师群体的沟通，及时、真实掌握并了解学生的课堂学习状态，从而与科任教师共同协商，有针对性地对不同的学生个体展开教育教学。第四，学校领导群体。班主任教师积极与学校领导群体进行沟通，共同形成教育合力，展开多种班级活动，为学生提供更多的成长平台。除此之外，面对个别特殊情况，假若班主任无法独立处理，也可以与学校领导共同商量，寻求更加妥善的解决策略，从而真正确保学生在学校期间的积极健康的长远发展。

（四）信息素养

当前是数字化发展时代，信息技术、互联网技术等均迅速发展，也正是由于信息技术的不断发展，对中小学生的学习、生活都产生了极大的冲击。在这样的社会发展大背景下，要求中小学班主任教师具备极高的信息素养。在信息素养的支持下，班主任教师能够在实际的管理、教学过程中更多地使用多媒体信息设备、信息技术以及互联网等等，既扩充了班主任教师教育教学内容，也提升了其对班级管理、教学的效果，进一步增强了班主任教师的班级管理效能感[2]。班级建设与管理工作不仅要求班主任教师自身具备极高的素养，还需要班主任教师在日常的教育教学与生活当中，与学生形成积极良好的互动。依托信息技术、多媒体技术等，能够更好地加深师生之间的互动交流，更好地引导学生的行为。另外，任何事物大多具有两面性，互联网信息技术能够为学生带来新知，但同时也会造成一定的隐患。当前网络环境复杂，网上的信息参差不齐，种类繁多，倘若中小学生无法得到积极的引导，那么，在某种情况下极易使学生形成错误的思想认知，无法正确对待网络环境与信息技术，甚至阻碍了学生的发展。但是，倘若班主任教师具备极高的信息素养，便能够指导学生形成正确的信息活动行为，养成正确的信息活动习惯。这便为学生的学习与班主任教师的管理教学工作提供了有力的保障。

另外，教育科研能力也是班主任教师基本素养中的核心内容，直接影响着班主任教师解决实际问题、形成针对性班级管理策略的效果，对此也需要进行重点关注与要求[3]。

总结

综上所述，通过重点提升价值认同、学识渊博、沟通合作能力、信息素养等这些具有核心地位的班主任基本素养，有效实现了中小学班主任工作的升级，满足了学生更多样的学习需求，推动了学生更好的发展，使其成长为符合我国公民素养要求的个体。因此，作为班主任教师，应当深刻认知自身基本核心素养形成对学生成长与发展的积极意义，充分发挥自身优势，与其他班级中的任课教师以及家长及时沟通交流，切实服务于学生，确保学生健康向上的发展，为做好自身管理教育工作而不断努力。

参考文献：

[1]魏强.班主任专业标准的核心内容与基本框架——班主任专业标准研究综述[J].教育科学研究，2018（12）：73-77+92.

[2]董艷，鲁利娟.信息素养：班主任核心素养的必要利器[J].教育科学研究，2019（06）：87-92.

[3]何梅.中小学班主任教育科研素养的内涵及其意义探析[J].科学咨询（教育科研），2017（09）：14-15.