新课改背景下农村初中语文高效课堂的构建

段晓昱 宁希贤

【摘要】随着社会的不断发展，我国的教育事业也在不断的更新与完善。新课标教学背景下的语文改革也正在火热的进行，与此同时，农村初中语文教师也正被如何构建高效课堂这一问题所困扰，本文就新课标背景下农村初中语文高效课堂的构建的策略进行深入探讨。

【关键词】农村初中语文  高效课堂  构建

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0085-02

近几年来，新课标教学改革的背景下，农村中小学语文个性化课堂的构建工作进行得如火如荼，这给当前农村语文教学领域的发展带来了不少的冲击与革命性的挑战[1]。在当前农村语文传统的教学模式中，教师的教学方式往往显得十分的生硬呆板，这不仅严重拉低了农村学生的语文学习速度和兴趣，也从整体上降低了农村语文课堂的质量和教学的效率。针对如此的现状，这就要求一部分农村的初中语文教师改变原有的传统教学方式，更新自身的个性化教学理念，从整体上提升农村初中语文个性化课堂的灵活性和教学效果。

一、新课程标准背景下农村初中语文课堂教学的现状

（一）无趣的教学氛围

课堂气氛沉闷呆板，是我国农村初中语文教学过程中存在的主要问题之一。初中语文课堂上，部分学生存在厌学情绪，学习的主动性和积极性不高。有些老师将教学内容不加选择的搬进课堂，面对繁而杂的内容，学生就会失去学习兴趣。初中文言文教学过程中，如果涉及的内容枯燥，学生也会失去学习的动力。

（二）师生关系紧张

很多老师认同“严师出高徒”的现代教育理论，而实际上这个理论并不能够真正适用于当下。很多老师表示想让学生接近自己，可是却又对此十分担心，怕与学生的距离过于亲密会使得学生“不听话”、难管理。长此以往，导致了师生关系紧张，学生也就做不到“亲其师，信其道，乐其学”，没有民主的课堂教学和规范的作风，课堂也就可能无法真正成为教师和人才自由成长的一片沃土。

（三）教学形式单一

农村孩子与城市孩子相比而言，获取信息的渠道相对较窄，老师在其教学当中，仅仅依靠学生学习现有的课本和教案，教学方式不够灵活。加之农村的孩子普遍家庭经济困难，无法获取过多的课外信息和书籍。相对城市的孩子来说，阅读的能力相对较低，思维能力和口语表达与交际的能力也较弱，这就需要更多的教师能够加以帮助和引导，拓宽农村学生的课外阅读学习渠道。

针对以上所谈到的各种影响语文专业化教学的弊病，我们的语文课堂教学改革将走向何方，不得不引起我们深刻的关注和思考。可能大多数老教师认为，教师的成长主要依赖于多年的教育教学经验和课后反思。这个关于中国教师成长的经验正在告诉我们，强化对教学经验的反思以及提升课堂管理水平和提高教学技能，是促进和实现我国农村教师专业化发展的必经之路。

二、新课程标准背景下农村初中语文高效课堂建设的策略

（一）激励学生，培养其学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师[2]，在教学过程中，为了让学生更好的吸收知识，培养学生的学习兴趣是重要的“催化剂”。很多学生之所以学不好，农村语文教学之所以开展艰难，而且难以取得好成绩，都是因为没有抓住这个点。对于初中生而言，其对世界充满好奇且具有很强的实践能力和探究能力，如果在教学过程中找准这个切入点，教师用生动的语言将学生的学习积极性调动起来了，那么高效课堂的构建能很快开展起来。老师在语文教学过程中应充分挖掘文本中作者所要表达的思想和情感，让学生在阅读文本的过程中，结合自身经历，与作者产生心灵上的共鸣。教师可通过诵读、谈话、想象、表演、多媒体等方法甚至眼神、表情及行为来叩击学生心弦，使语文教学有强烈的艺术感染力，从而使学生在学习过程中保持轻松愉悦的情绪，营造出和谐的学习氛围，更好地调动学生学习积极性。如教《愚公移山》这篇课文时，我让学生在了解课文内容的基础上，通过教师范读、分角色表演，读后辩论等方式，让学生进入文本情境，从而把握人物情感及文章主旨。在分角色表演中，让学生分别扮演愚公、智叟和愚公妻的角色，通过对人物语言、神态、动作的揣摩与模仿，让学生体会文本中的人物的心理和情绪。在这一教学过程中，既调动了学生对文言文学习的积极性，又得到了情感感染和教育，收到了很好的效果。在拓展延伸部分，让学生代表针对愚公和智叟谁“智”谁“愚”进行辩论，培养了学生的逻辑思维能力和口语表达能力，并且对课文主旨有了更深的把握。又比如说，在初中语文《看云识天气》这一课的学习中，教师要积极地去学习、去借鉴杜郎口教学模式，然后根据学生现在的学习情况和现状结合自身的教学优势，摒弃传统的教学模式，形成自己独特的杜郎口教学模式。这一篇文章是一篇生动的说明文，其中对各种云彩描摹细致、用语准确，教师可在学习课文之前引导学生观察与联想，通过多种表述形式，或者以幽默的口吻，细致的描绘勾画出了自己所见的千姿百态的云，这就在一定的程度上勾起了学生的兴趣，活跃了课堂的氛围，让语文课堂教学焕发出了生命的活力。

（二）教师和学生建立良好的关系，营造和谐的气氛

亲其师，信其道。要想构建一个高效的课堂，教师和学生的良好关系起着很重要的作用[3]。只有充分了解学生，才能建立有效的课堂。在我看来，了解学生也是为本次课堂做准备，教师既要了解学生的生理和心理状况，还要了解他们的学习态度、知识层次和智力水平等。以了解学生为目的的教学目标，切合实施因材施教的原则，老师只有了解了学生的学习情况，了解了学生现有的知识储备，才能进行有针对性的教学设计，确定哪些知识应该重点指导，确定如何使自己的语言形象生动，让学生容易接受，确定如何分类指导，等等。备课时也要充分考虑到课堂中老师的教学风格和学生对老师上课方式的接受程度。教学是知识技能和过程方法的体现，教师实施教学的方法直接影响着学生的學习积极性和课堂教学效果。教师只有深入课堂，了解学生对教学的看法，并及时给予反馈，不断调整教学方法，才能为因材施教提供依据。教师不仅要了解学生在课堂上的反应，更要在生活中了解学生、熟悉学生。只有及时了解学生在各个方面的变化和进步，才能加强引导，让学生在成功中体验乐趣，增强其进步的动力。同时，也可以为创造一节高效的课堂做充分的准备。学生也只有在一个轻松、快乐的学习氛围里才愿意去学习。而且，教师在教学过程中要时刻关注学生的心理健康，农村学生相对于城市学生来说是内向的，不够自信的，教师应该始终坚持着以人为本的教学理念，给予学生足够多的认可与鼓励。多了解学生的性格和习惯，全面构建一个和谐的师生关系，只有这样，学生的主观能动性才能在不断地锻炼中得到提升，教师的教学和学生对知识的学习才能创造双赢的局面。因此，在教学的过程中，教师应格外关注他们的性格和心理变化，让他们在轻松的环境中努力学习，张扬个性，全面认识自己，增强自身学习的信心，从整体上提高初中语文学习的水平。比如说，在学习课文《我的老师》的时候，老师可以询问学生，在他们心中理想的老师是什么样子的，我在他们眼中是一个什么样的老师，鼓励学生大胆的去说，不管正确与否。在教学的过程之中，营造一个和谐的氛围，让学生学习的同时思考文中蔡老师给“我”写信时说“我”是一个“心清如水的学生”，而“我”认为蔡老师是一个有爱心、公平、伟大的人，师生之间的互相评价是因为什么呢？这个时候教师方可结合学生所讲内容向学生说出自己内心对他们的喜爱与重视，让其明白自己在老师心中的重要性，在学习或者需要问问题的时候，不因为害怕而退缩，因为老师的所有出发点都是为了学生有更好的未来。在课堂之中，鼓励学生努力的思考并敢于发表自己的看法和见解，让学生的思维能力和自信心又一次在锻炼中得以提升。

（三）理论与实践相结合，让开放课堂成为高效课堂

农村虽然相比城市而言，信息资源的获取较为缓慢，但是其含有丰富的大自然资源，只要初中教师利用得当，就会成为农村教学过程中的一大堆宝藏。学以致用是教学的本质，学生获取知识最快的方式之一就是理论与实践结合，在亲身实践中总结经验，从多个角度去观察、考虑事物的特性，例如，在学习《济南的冬天》的时候，教师就可以引领学生们走向自己家乡的冬天，去感受这个充满诗情画意的地方，結合文章去感受家乡的山水、阳光等美妙之处，体会文中运用拟人和比喻手法的地方，让学生自由的发挥想象力，并且总结出自己家乡的冬天与济南的冬天有何不同，不同之处又蕴含着大自然什么样的意义。而这种亲身的体验，最直接最有效的方式当属阅读，要在初中语文阅读教学中取得良好的效果，就必须充分认识到初中生独特的身心发展特点。初中生对各种新奇的事物都充满了热情和强烈的好奇心。而且初中生的思维能力也在发展中，他们喜欢思考。这些特点要求教师在语文阅读教学的过程中要不断进行创新，改变传统的教学模式，从而有效地提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习热情。在具体的教学实践中，教师可以利用阅读课，提示学生在阅读相关文本后，进行现场感受分享，这样可以让学生在阅读时能深入思考，而不是漫无目的的去读书。同时也能提高学生的口头表达能力，促进学生在加深对文本的理解的基础上，提高阅读能力、思维能力和口语能力。例如，在《老王》的教学过程中，我要求学生在课堂上完成一个任务：结合本文的相关内容，谈谈我对老王的看法。以此问题引导学生去思考，让学生积极分享自己的感受。这样一来，不仅培养了学生的自学能力，也激发了学生的学习热情，何乐而不为？针对初中语文阅读教学，要充分考虑学生的思维发展水平和情感发展水平，选择阅读文本时，要选择与学生的现实生活和精神生活密切相关的一些文本，便于学生理解。同时把握好不同年级学生的阅读水平，要针对不同年级的学生设计不同的阅读教学计划，结合相关文件设定相应的教学目标，创新教学方法，引导学生深入理解和掌握文本，在此过程中有效提高学生的文本阅读能力和思维能力。在实践过程中，阅读教学时应分层设计，以满足不同年龄段学生的认知心理和阅读水平。一方面，要满足学生对阅读乐趣的需求;另一方面，要在这个过程中培养学生的阅读能力。例如，在初中语文《范进中举》的教学过程中，根据学生理解能力的不同，提出了有针对性的教学目标。让后进生模仿表演范进中举发疯的场景，学生表演生动有趣，让优等生结合写作背景讨论文章主题，从而满足不同学生的实际需求，各得其所。这样的方式在一定的程度上既能提高学生学习的积极性，也能从整体上提高课堂效率。

结论

综上所述，高效课堂是语文教学发展的必然趋势，在农村的教学中也是如此，但其发展任重而道远，需要老师的不断努力，学生的不断配合。通过教师之间的互动和交流，我觉得教师可以对自己的教学行为进行清晰的反思，寻求既科学又艺术的教学行为，并通过反思将其提升到理性的高度，充分展示其闪光点。可以这样想：如果再教一次，我如何解决这类问题？根据课前设计预测和课后反思两种教学效果的差异，对教学前后观念和教学行为的变化进行比较和反思，可以得到很多启示。只有通过不同方面的反思，教师才能加深对问题的理解和思考能力，才能加快自己专业成长的步伐。教师应该不断地用知识武装自己，提高自己的专业技能，语文知识储备，还有思想意识，坚持以人为本的教学理念，从教材出发，结合学生的真实情况不断的做出努力，从整体上提高初中语文的教学质量，全面构建新课标教学背景下农村初中语文高效课堂。

参考文献：

[1]张双平.农村初中如何构建语文高效课堂[J].新课程 中旬，2019（7）：193.

[2]王潇芸.构建农村初中语文高效课堂策略研究[J].新课程（中学），2019（5）：152.

[3]杨前树.如何构建高效的农村初中语文课堂[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2018（2）：84-85.