议题式读写课堂教学举隅

秦彪

【摘要】听说读写能力的培养历来是来提升语文核心素养的不二法门。笔者通过实验发现：议题式读写活动在帮助学生自我反思，自我审视，促进自我意识觉醒，乃至自我教育，自我成长都有极大帮助作用。议题也有很强的延展性，灵活性，恰似先遣部队，逢山开路遇水架桥，能有效激活写作思路，帮助学生创写佳作。

【关键词】议题式  读写课堂  教学

【课题项目】本文系2019年度甘肃省“十三五”规划课题《议题式读写活动对提升农村初中学生语文核心素养的实践研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1455。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0091-02

读写活动是语文教学经常运用的方法，大多数情况是指学生在语文学习过程中进行知识积累、阅读思考、口语交际、合作讨论和作文写作等活动。议提式读写活动，是指在特定语文学习情境下，由一个或几个议题引出的一系列知识积累，阅读讨论或辩论，口语交际和写作等语文活动。议提式读写活动，它既不同于主题式读写活动，也不同于话题式读写活动，它是以议题为引子，以情境为依托，以读写思辨活动为载体，以学生的成长体验为中心，来提升语文核心素养的一种教学方法。

笔者在实际教学过程中，觉得这种方法能帮助学生进行自我反思、自我审视，对促进学生自我意识的觉醒，乃至自我教育，自我成长都有极大帮助作用。下面举例来说明。

议题一：生活中所见到的美。

對学生每次上交的作业，我总感觉不如意，原因只有一个，那就是书写普遍潦草。全班61人中，仅有7人的字是楷书或行楷，有近30人的字是节省空间型的：字与字摩肩接踵，排列得密不透风，其中有人书写犹如“一行白鹭上青天”，斜向上，有人书写犹如“一江春水向东流”，斜向下，不过这些字经过仔细辨认，虽费神费力，但还基本能识其面目。还有近20人的字个个龙飞凤舞，或摩形，或会意，作为老师的我只能靠猜了。为改变这种现状，我要求学生人手一本字帖，每日练习半页，进行面批，有时集体讲解，有时个别纠正，有时又亲自示范，其间有一部分同学的书写有了明显改善，但仍有近20名学生书写偶尔有点变化或变化不明显。为此，我设计了这样的议题：

“大家平常看到的美有哪些，它们各自美在哪里？”

大家七嘴八舌，有的说景色美，美在色彩斑斓;有的说军人美，美在气质;有的说绘画美，美在图案;有的说舞蹈美，美在形体……

“那么，作为学生应该具有哪些美？”

学生先是一愣，继而纷纷说出教科书式答案：“行为美，语言美，心灵美”。

“书写美算不算？”

“算”，学生异口同声地说。

“那书写美，美在哪里？

“美在字形，美在字体。”“美在字迹。”经过短暂讨论，学生们说道。

“还美在哪里？”

“还美在写字的姿势”。一个因习惯于低头写字而常被我批评的同学补充道。

我总结道：“非常好，现在我们已经明确书写美表现在两方面，一是书写的过程即书写的姿势，二是书写的结果即所写的字迹。”随后请大家分小组进行讨论，到底书写美的姿势应该有怎样的标准？不美的姿势表现在哪里？作为中学生，怎样追求美的字迹？讨论结束后，结合自己的练字经验和生活经历写一篇小短文，谈谈你的收获或感想。

有学生这样写：

在今天的课堂上，语文老师引导我们明确了正确的书写姿势。他说：“书写美分书写字姿势美和字迹美”。一说到这里我不由得低下了头，我的书写姿势实在一言难尽，整个身体都是在扭曲着，歪趴在桌子上。今天的课对我很重要，但要改正书写姿势却有点难，但为了身体，今后学习生活中还要努力改正自己的读书写字姿势。

这是另一位同学写的：

对于写字“美”我并未注意过，尤其是姿势美。我写字的姿势一直存在问题：总是低头，离桌面太近，握笔姿势不正确，爱盘腿。这些坏习惯使我的身体也出现了毛病。尤其是颈肩部，完全处于麻木状态，看过大夫，说是颈椎病。家人为此也花了很多钱来治疗，扎了好几针都不见效，这几天竟越来越严重了。现在我真正的认识到了读书写字姿势的重要性了。对于字体美我其实注意过，但是我总觉得自己的字写得不够好，比如大小不一，单个字比较好看，可是放在一起毫无章法，显得比较零乱。现在看来，改变写字姿势已刻不容缓，改进字迹，还需努力。

从学生的练笔来看，通过议题引导，学生深入思考，互相讨论，获得启示，落笔成文，从而促进学生深刻反思，自我审视，从而达到自我纠正的目的。也向苏霍姆林斯基说的“只有促进学生自我教育的教育才是真正的教育”迈进了一步。

议题二：美食敬舅舅。

八年级语文上册第二单元主要内容是人物传记和回忆性散文。重点之一就是学习刻画人物的方法，注重细节描写。肖像描写是学生日常刻画人最常用的方法之一。但学生刻画人物往往是为刻画人物而刻画人物，并没有明确目的性。为了让学生能够理解，人物肖像描写从宏观层面讲是为文章的主题服务，微观层面上是作者为突出人物个性特征或者精神气质服务的，我设计了这样的议题：

在外打拼多年已成为企业老总的大舅舅，第一天从广州去新疆路过庆阳老家，与第二天来市里办事的乡下二舅舅两人擦肩而过，妈妈是烹饪高手，现有鲈鱼、土豆、面粉、鸡蛋和菠菜等食材，想各加一个菜，怎样搭配才能让两位舅舅感到亲情淳厚？同学们议论纷纷，有的说清蒸鲈鱼，有的说菠菜炒鸡蛋，有的说蒸鸡蛋羹，有的说做洋芋卟啦，还有同学说做搅团，更有同学说打鸡蛋烙饼子……

“妈妈做这些美食不成问题，难度在于美食如何与客人的喜好与需求进行最佳搭配，并说出理由。”

学生稍一迟疑便说道：“鲈鱼给大舅，洋芋卟啦给二舅，因为这样吃更合他们平常的口味”。

一学生立即反驳：“应当给他们吃平常吃不到的美味，把鲈鱼给二舅，洋芋卟啦给大舅。”

另一学生补充：“打鸡蛋烙饼子给大舅吃，能唤起小时候的记忆。”

“洋芋糊糊面更能唤起乡情，所以给大舅。”

“都不如给大舅做搅团。”话音刚落就引来一阵笑声。

“为什么？”我追问道。

“那个时代缺吃少穿，吃搅团都不容易，还有大舅常年在广州，吃面食少，吃搅团更稀罕！所以推荐大舅吃搅团。”科代表分析道。大家不由鼓起掌来。

“那给大舅吃搅团，大家同意么？”

“同意！”大多数同学举手了，同时也有同学亮出了不一样的观点：“吃洋芋糊糊面也一样啊！”

“为什么？”我追问

“都能唤醒儿时记忆，在那个年代都是稀罕物。”

“那给二舅呢？”

“吃鲈鱼”

“理由呢？”

“鲈鱼北方少见。”

“只有在高档酒店才能吃到，上给二舅，表示对二舅的重视。”

我补充道：“宋代辛弃疾在《水龙吟·登建康赏心亭》中写道：休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？古人早知鲈鱼肉质细腻，味道鲜美。”

最后进行总结：让舅舅感受到我们浓浓的亲情，这是目的，做出不同的美食，这是手段是凭借。同样道理，文章中对人物肖像的刻画是手段，而通过形象刻画来表现人物的某一种精神和气质，这就是目的。我们要学习的是如何做好人物刻画这道美食，来表现人物的精神和气质，同学们写作中常常忽视这种目的，导致作文中人物形貌俱全但精气神不足。

引导学生回忆《从百草园到三味书屋》中鲁迅对寿镜吾先生的肖像描述：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”“高而瘦”说明他的身高体型，“老人、须发花白”则说明他的年龄，“戴着大眼镜”则说明他知识渊博，这几方面都是为后面表现老先生的方正质朴博学，和对三味书屋不大喜欢而张本。

本单元《藤野先生》中鲁迅对藤野先生肖像的刻画：“一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……”则依次写出藤野先生的体型、有个性、知识丰富、知识渊博精神的特点。这也是为后文写先生没有民族偏见，添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，赠送照片等人物优秀品质做铺垫。

本单元第二课《列夫托尔斯泰》是茨威格的名作，作者花了大量笔墨对托尔斯泰的相貌进行细致刻画，并通过比喻、夸张修辞尽显面貌的平庸甚至丑陋，粗鄙。又重点描绘其眼睛特点：敏锐，犀利。通过先抑后扬的手法来表现托尔斯泰丑陋的头颅里蕴藏着伟大的思想，这才是目的。

课堂练笔环节让学生有选择地描写人物肖像以突出人物精神气质。下面是一位学生描写老师的片段。

他是一位40多岁的老先生，黑瘦的脸庞，不开心的时候，一对大刀眉一皱就变成了一个标准的川字眉，他的头和他的人一样方方正正，浓密乌黑的头发中点缀着几根灰白的头发，一双灰色的小眼睛射出一道厉光，好似赶夜路突然遇到了狼而无法逃脱，那目光就一下子把你抓得牢牢的，甚至在撕扯着你的心脏，一点儿都不松懈，在这种情况下谁都没法儿遮遮掩掩，但凡干了坏事，只得缴械投降。但那眼睛只要一看到书本儿可就变了样儿，平静中有一丝不易察觉的喜悦，从那眼光中我读出了对知识的渴望和对未来的憧憬。

这段描写突出了老师的眼睛的凌厉，对知识的渴望和未来的希望，突出了人的精神气质。

议题三：再识赋比兴的“赋”

八年级语文下册第12课《诗经》二首，学习重点之一就是了解诗经“六义”。课后短文介绍了《詩经》中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分成风雅颂三类。“风”是各地方的民歌民谣;“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼;“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。《诗经》中主要的表现手法是赋、比、兴。赋是直陈其事，比是借物譬喻，兴是托物起兴。对于风雅颂的解释简洁明了，但赋比兴就不那么容易理解了，特别是兴和赋。课后“思考与探究”又进一步对比兴做了介绍：比，即比喻;兴指先说别的事物，引出所吟咏的对象。要求学生从所学两首诗中找出使用比、兴手法的例子，并进行分析。这里解释清楚了“兴”的含义，但赋的意思仍然比较朦胧。

为了让学生更深入理解“赋”的艺术手法，我设计了“查资料，掌握‘赋的含义”“读古诗，辨别赋比兴”两个环节。学生查词典，用排除法选取：赋古同“敷”，铺陈，分布。那什么有是铺陈呢？一般词典里没有查到，《辞海》是这样解释的：同“敷陈”，详细地铺叙。这就明白了，所谓赋，就是铺展开来写，详细的描绘。

《木兰诗》中铺展开来，详细描写木兰出征前准备的忙碌景象的句子有“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，类似的还有出征思乡的“朝辞爷娘去，夕宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣瞅瞅”，战罢归来亲人迎接的“爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，回到家中感到亲切欣喜情状的“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄”等句子。

有了这样的理解垫底，学生再读《诗经·关雎》，找出赋写部分就相对容易了。该诗前四句既比又兴，后面对荇菜的采摘、对女子的思慕、幻想的欢乐等都是“直陈其事”，也就是赋的写法。

从以上例子，我们不难看出，议题式读写中的议题有很强的延展性、灵活性。在知识传授、文章阅读和写作教学中都可广泛运用。议题恰似先遣部队，逢山开路遇水架桥，为学生打开思路，做好铺垫，学生经过思考、讨论，思路被激活，在后续读写中才能有所提升、有所突破、有所创造。

参考文献：

[1]郝红社.《重温叶圣陶先生的读写思想》.《考试周刊》，2013（48）