后疫情时代教师信息技术素养提升策略

赵永新

【摘要】2020年元月一场突如其来的新冠肺炎疫情，严重影响了传统学校教学的开展，为落实教育部“停课不停学”的任务要求，我县中小学教师开展了疫情下的网上教学活动。为评估网络教学效果，找出影响网络教学效果的有效因素，为增强后疫情时代教师培训工作的针对性与实效性，我校开展了以“问卷星”为平台的网络调查活动，调查对象涵盖泌阳县县域内的部分学生、教师及教育管理者。调查对象具有覆盖面广、调查问卷内容设计合理、回收的有效问卷数量大等特点，保证了调查数据的信效度。本文以这次网络调查问卷反馈回来的信息为依据，进行统计学分析，梳理出问题产生的原因，找出问题的症结所在，提出了如何在“后疫情时代开展教师信息技术培训”的策略。

【关键词】混合式培训  任务驱动

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0003-02

从对回收的网络调查问卷进行统计学分析结果来看，疫情下的网络教学对于教师的信息化素养是一次大考，以实践应用为基础的任务驱动式网络教学极大地提升了教师的信息技术水平。但同时也暴露出一些问题，如网络教学的效果差。影响网络教学效果的直观原因是教师对信息技术及其相应网络教学工具应用的不熟练，当切换为跨时空的教学场景时，教师不直接面对学生所产生的“失控感”和不知如何吸引学生所产生的“无助感”。深层原因是教师的信息技术素养低下，不能适应突如其来的疫情下网络教学的需要;是常态学校教学中忽略学生的主体地位，目标错位，以知识掌握为最终目标，忽视学生能力特别是学生素养的培养。因此通过培训，提高教师的信息技术素养、转变教师的教育观念成为当务之急。提高教师的信息技术素养可从以下几个方面入手：

一、县级教师培训机构应做好统筹规划

教师的信息技术素养的提升是一项长期而系统的工程，非一朝一夕能够完成的，应有一个系统的中、长期的培训规划，找出制约教师专业发展的因素。必须在培训理念、培训目标、培训内容和培训形式等方面不断创新[1]。应以新理念、新要求、新特点、新问题为出发点，尽早利用各种形式进行摸底调查，梳理出本县域内教师发展的问题清单、任务清单和目标清单。可与兄弟县及国内发达地区进行纵向比较。培训中应突出教师的主体地位，以任务驱动式教师培训，强调教师的参与意识，有效记录教师培训前后教学效果的变化，可以利用信息技术，建立教师专业发展的大数据，要创新教师团队带教。充分利用名师、名校、名课等资源，探索利用网络工作室、直播系统、会议系统等进行线上培训。可以采用比较成熟的学习工作坊，以师带徒的形式，建立网上小班化学习共同体，能够实现线上一对一的互动辅导，用一线名师培育一线教师。因此，做好教师培训工作的短、中、长期规划至关重要。

二、培训对象应精准

针对以往教师培训中培训效果差的突出问题，实施精准培训。可把参训对象划分为不同的类别，可以以“教师的教龄”为基本标准，划分为：新入职教师、青年教师、骨干教师和名师预备团队。也可结合参训教师所任教的学科来进行划分。如：语文教师、数学教师、综合科教师等。还可按教师的教学能力、学科特点等进行分层、分级、分学段、分岗位进行划分。通过对参训对象的精准划分，提高培训的针对性，保证培训效果。

三、培训内容应实用

针对以往教师培训中参训教师反映强烈的内容问题，可根据参训对象安排相应的培训内容，力求内容针对性强，突出实用。课程资源要聚焦主题，合理搭配教师学习资源中直播课与录播课的比例，使两种课程互为补充，相得益彰，杜绝搞“拉郎配”式的拼盘式课程。内容力求精炼，还应突出以问题为导向，实施案例教学，创设真实情境。可安排如：网络名师观摩课。通过观摩学习名师们的现场操作，让参训教师切身感受名师们的高明之处，内化为参训教师的信息技术素养与教学素养。培训内容的安排还应符合成人学习的特点，成人学习心理悦纳是关键，因此授课教师的语言应具有亲和力。同时在内容的选取上可以由浅入深，循序渐进地进行。

四、培训成效考评办法应不断创新

變革传统的教师培训中的结果性评价为形成性评价和多元性评价，跟踪并记录教师参训前后教学行为的变化，作为培训效果评判的依据。改变传统的培训中评价形式单一，评价内容固化的现象。评判教师信息技术素养提升的依据，应以最终的生成性成果为主要参照，参训教师学习成果的形式可以是：微课、有信息技术融合的常规课堂实录等。让教师在参训的过程中有获得感，成就感和满足感。可采取层进式、系统性培训，避免缺乏规划的盲目性培训。骨干教师与名师的遴选可以从新入职教师与青年教师中选取，通过过程跟踪，把那些师德高尚、学习上进的优秀教师通过培训选拔出来。作为奖励，优秀学员可作为高一级参训教师的种子选手，真正让那些热爱学习、追求进步的教师通过培训有所收益，树立参训学员中学习标兵，以榜样的力量激励参训的其他学员。通过榜样示范，激励其他参训教师不断钻研业务，提升信息技术素养。绩效考评是风向标、指挥棒，通过不断优化改进绩效考评办法，改变传统的网络培训中，唯观看网络视频学时长度为标准的做法。可以把形成性评价中学员的作业、学习积极性痕迹（发言、文字、影像资料等）、网络考试、学习时长，几项综合累加为最终成绩，以此来调动广大教师的学习积极性。通过提升教师的信息技术素养，开阔教师们的视野，改变传统网络培训中单一性评价为多元性评价，同时应注重教师能力的培养与自我学习意识的提升。

五、创新在线培训的模式

受新冠肺炎疫情的影响，在当前疫情仍不明朗的情况下，传统的大规模接触式线下集中培训难以开展。借助网络实施的非接触式线上培训成为不二之选，但要克服以往的线上培训中的一些弊端。如：呈现方式单调，针对性缺失，教师参与度不足，不能满足个性化的学习需要，滋生浅表性学习等现象。应努力推动参训教师深入学习，强调面向能力，应用为主，成果导向，精准测评的理念。实施基于小规模、学思结合的在线培训课程。可以探索以翻转课堂为形式的培训模式，实现参训教师的自主管理、自主选择。应不断探索创新教师自我提升学习的渠道，鉴于当前培训难以满足教师个性化的培训需求，鼓励教师自主式学习，有效利用免费、优质的网络学习资源，来达到提升教师信息技术素养的目的。如：可尝试基于中国教师教育MOOC的信息技术能力自我提升学习，通过个性化学习和智慧学习，最终实现培训效果的不断提升，促进教师的专业发展。为克服教师培养中，培训经费困难的实际问题，可以考虑充分利用中国教师教育MOOC的优质资源，利用其开放性、共享性、免费性的特点，让教师通过自主学习中国教师教育MOOC，提升信息技术素养。教师在中国教师教育MOOC学习中所取得的学时，应得到县级师训部门的认可。教师所取得的自主学习的学时数，可由县师训部门有程序、分步骤地导入到“河南省教师继续教育”平台。这样既满足了教师的学时需要，又实现了教师自我的提升。有效调动了教师自主学习的积极性，促进教师的专业发展。有效利用免费的、优质的网络教育资源，弥补了培训中经费不足的实际问题。

为克服传统网络课程中的一些短板，根据需要，可以采用同步培训、异步培训、同步异步相结合的混合式培训模式。同步培训即网络直播与教师学员在线学习同步进行的培训模式，通过参训学员与专家们的实时在线交流、互动答疑，提高了参训教师的现场感与参与意识，能切实提高培训的效果。但也存在着专家们精力投入较大，覆盖面有限，难以照顾全体教师的实际问题。异步培训即事先录播好课程资源，参训教师的在线学习时间与培训教师的讲解时间不同步进行。异步培训中存在着培训效果差，培训中缺少培训者与参训者之间的即时互动交流，参训教师的学习积极性差等实际问题。混合式培训即是同步与异步交叉混合进行。混合式培训吸取了两者的优点，因此在当前新冠肺炎疫情仍不明朗的情况下，具有较大的优势。技术的进步与网络的发达为混合式培训提供了可能，管理者与参训教师可以通过QQ、微信、钉钉等实时通讯平台，及时与学员互动答疑，增强线上培训的带入感与现场感。培训团队可与参训教师开展网络研修活动，共同商议探讨解决教学中所遇到实际问题的办法。

六、加强管理团队建设

管理上应精细化。根据在线培训的特点，应加强对在线网络学习特点、规律、模式、平台和资源的研究，为在线培训的设计与实施提供专业支持[2]。针对在线培训中教师遇到的实际困难，管理团队应及时沟通，可通过实时通迅软件了解、掌握，并及时处置。为避免以往网络培训中的形式主义、教师为了学时而参训的现象，应加强过程监督，以形成性评价代替以完成观看视频时长为依据的结果性评价。同时应严格考评纪律，不断督促参训学员完成网络学习任务。培训管理者应转变观念，变管理为服务，切实为参训教师排忧解难。应逐步探索出一套适合线上教师培训的管理办法，持续提升管理工作的专业性。

七、应突出实践应用

教师的信息技术素养的提高不是一蹴而就的，它的实现要贯彻于具体的教与学的活动中。信息技术素养的核心是信息技术应用能力，通过实践应用提升教师的信息技术素养效果较好，疫情下的网络教学也验证了这一点。信息技术学科实践性强的特点，决定了参训教师通过网络学习，要及时地把理论消化吸收，实践应用是最佳途径。通过聆听专家或名师们的讲解操作与案例分析，参训教师应及时应用到一线教学当中去，解决教学中的实际问题。在应用的过程中消化、吸收、理解、掌握其技术要点。授课教师也应从原来知识与经验的传授者，变为教会参训教师理解掌握知识的推动者。从传统的教书匠变为课程的设计者、开发者、支持知识的启发者、引导者和合作者，授课教师的作用，更体现在学习和引领方面。因此在强调参训教师实践应用的同时，对网络授课教师的遴选也很重要。

八、网络培训流程的设计

递进式培训要优于并列式培训，通过对培训对象按批次的精准划分，不断总结、反思、优化、调整培训的流程，提高培训的效果。一次性大规模的同时推进式的网络培训，一旦培训效果差，局面难以补救;而采用模块化递进式的培训，通过不断改进培训措施，逐步提高培训效果，也为后继开展大规模的网络培训提供范式，积累经验，整体提升培训效果。

如何做好后疫情时代的教师线上信息技术培训工作意义重大，既能有效解决教师当前专业成长的需求，又能为教师培训机构积累经验，为以后有效调整教师培训的规模提供可靠的范式。做好师训工作，需要多方的共同努力，师训管理部门应做好顶层设计;作为师训的实施单位，管理上务必精细，项目实施上应做到精致。精心谋划，认真实施的信息技术培训，才能让参训教师们训有所获。

参考文献：

[1]李静，王秀兰.《縣域教师培训中应注意的几个问题》.《廊坊师范学院学报》，2020.04.

[2]教育部. 《中小学幼儿园教师在线培训实施指南》的通知，2020.04.