浅谈初中学困生数学学习能力的培养实践

【摘要】对于学困生，我们应该摒弃以成绩看待他们的眼光，积极从内心出发去认识到造成他们学习能力弱的原因，帮助他们进行更有效的解决，让他们重新树立起对于学习的自信心。初中数学教师可以从多个角度去满足他们自身的需求，充分调动他们的积极性，更好地使自身的成长和学习能够投入在一个良好的循环过程中。

【关键词】初中数学  学困生转化  学习能力

【课题项目】本文系2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题《提高农村初中学困生数学运算能力的策略研究》研究成果，课题立项号：WW [2017]GH153。

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0057-02

一、阅读对于学困生数学学习的意义

我们这里所说的阅读不是说像语文阅读写作那样的阅读。阅读对于学生去进行知识的学习是非常重要的一项技能，让他们在阅读的过程中可以将自身的心灵与书本知识进行交流。更好地帮助自身去理解不同的知识点，具有不同的解题作用。即便教师讲得再好，学生也需要通过自身的阅读去认识到课本中有效的文字。我们不仅需要良好的预习准备，也需要在学习之后进行时常的温习，做到知识技能的不断思考和运用。如果单纯地在课堂中进行听课的话，被动的学习状态也让学生无法去找到属于自己良好的学习模式。他们没有预习，所以他们听不懂，听不懂他们便会放弃。有的同学虽然预习了，但是对于不理解的东西不能及时的解决，导致原本理解了的知识也渐渐地不再深刻而忘记。所以，初中数学教师要引导学生去积极的阅读，阅读使学生的学习状态从被动转化成了主动，对于学生自身水平的提高是非常有意义的。学生可以首先激发自身对于数学课本的重新认识，发现更多的数学学习兴趣。因为新型的数学教材是图文并茂的，不仅可以帮助学生更好地理解，同时也让他们更加清楚教师自身的教学设计和方法。而初中数学教师还可以积极推荐一些关于课外的数学书籍，让学生在有趣的故事情节中去感受到数学本身的意义所在。

二、游戏对于学困生数学学习的意义

初中生依旧是活泼好动的，游戏对于他们这个年龄阶段的学生而言还是非常具有吸引力的。所以，初中数学教师便可以积极利用游戏的方式，使学困生在兴趣之上去进行数学知识的认识，便可以更好地帮助学生在自然而然之间学习到数学的知识技能。由此便需要初中数学教师依据不同的教学内容去进行与游戏相关的设计。设计的前提是让学困生首先明白，通过游戏不是为了让学生得到玩耍和心情的快乐，而是让他们换一种学习的方式，融入在欢乐的氛围中去使学习数学的主动权更好地把握在自己的手中。同时积极利用与教师和学生之间更近的学习关系，去帮助自身能力的提高。而在游戏的过程中，初中数学教师便可以积极引导学生进行更好的表现，让他们在参与教学的过程中既感受到了游戏与教学方式的不断融合，同时也愿意付出更多的时间去积极领悟数学知识的奥秘。其次，通过组织游戏的教学是为了更好地让学生在教师的引导下，能够在游戏中发现相关知识点的运用，帮助他们提高自身对于知识点的实际应用能力，指引自己的实践和生活，使自身的接受能力和运用能力同样得到提高。最后，教师也要进行积极而有效的总结，因为只有帮助学生在游戏之后进行一定的框架建立和提炼，才能让他们从游戏快乐的心情中恢复下来，进行知识的统一收获，而非被快乐冲昏了头脑，尤其是对于学困生而言，虽然他们能够更加清晰地巩固知识点的记忆，但是如果自己没有养成做笔记习惯的话，毕竟“好记性不如烂笔头”。

三、引导学生认真倾听、独立思考

我们进行良好的教学互动，不仅仅是让学生在交流中去分享自己的学习认识，教师也可以积极通过小组的合作让优生帮助差生进行良好的问题解决。比如说在进行一个知识点讲述之后，对于下面的例题认识便可以积极组织小组内的讨论，让学困生在组员的帮助下能够继续回顾教师刚才讲过的内容，从而加深自己的理解认识。使学习更有效率，也使他们真正成为了课堂学习的主人。同时这样也可以积极培养起学困生认真倾听的习惯，因为他们为了提高自身的学习能力便会去主动认真倾听，提高自己的专注度，使自身的学习习惯渐渐地变得更加正确。经过长时间的影响便会得到明显的效果，然后教师在积极鼓励他们树立独立思考的习惯，让他们遇到问题之后不再依赖别人的帮助和解答，而是通过敢于自己思考，用自己的数学思维进行更多知识的运用，渐渐地帮助自己寻求适合于自身的学习数学方法。使自身对于不同的数学问题甚至敢于进行创新性的理解，让他们真正做到学有所用，自身的主动性能够在自己的手中得到发挥，牢牢地将知识通过自主探究和合作学习真正地掌握在自己的手中。

四、夯实落下的基础

对于学困生而言，初中数学教师要充分注重他们自身的基础把握，因为只有他们拥有了坚实的基础之后，对于各种数学方法和理论的学习才能够更加轻松。如果学生对于基础的知识无法了解，直接进行高难度的作业训练的话，他们反而会大大受到打击，信心的丧失也会使他们完全放弃，从而开始恶性的循环。不仅在课堂上不会认真听讲，对于以往的知识点也会彻底的放弃。针对学困生自身的基本情况，初中数学教师要深刻的理解，积极与他们进行交流，不同的表现、不同问题要区别对待，然后帮助他们从基础开始引导进行积极地参与和思维的运用，使他们能够在生活中也学会数学知识的运用，保持更加优秀的学习习惯和参与积极性。逐渐地使自身的知识理解范围更加广阔，帮助自身奠定了坚实的知识体系基础。

五、建立交流型师生关系

贫困生对于教师而言，往往不是害怕便是憎恨。因为自身成绩的原因，他们经常被教师“特殊关照”。初中生自身不成熟的心理状态会让他们误认为教师的关照是一种故意找麻烦的心理，所以教师首先要积极跟学困生建立和谐的师生关系，让学生正确认识教师对自己的照顾的出发方向。也让他们改变对于数学学习的看法和态度，从态度上进行自身的思路转变，才能更好地进行其它教学方法的实施。那么这就要求首先教师要平等对待任何学生，学生是课堂的主体，他们的学习不仅仅要受到教師的引导，更要通过自身主动性的努力。为了更好地促进他们发挥自身的潜能，教师要帮助他们提供良好的学习氛围，不能因为自身能力较弱而不尊重他们。其次，教师要积极地与学困生进行互动和交流，引导他们进行主动性的思考，对于他们回答不上来的问题也要进行鼓励和积极的表扬。

六、写出数学学习心得体会，增加教师对学困生的了解与掌握

写作不仅应用到语文课堂教学当中，更加成为了初中数学课堂教学的主要方式，关系到学困生学习能力的提升。初中数学教师注重写作教学的开展情况，布置学习心得的写作任务，让学困生敢于自主总结自我学习方面存在的不足，书写出自我学习的心得体会，以学习心得总结出每一阶段的学习成果和不足，进而增加学生对自我错误的掌握程度，强化他们的数学学习能力。学困生要不断总结自我在某一阶段的学习心得，思考这一段时间内自我在数学学习上面临的困难，通过学习心得总结出不懂的知识内容，及时询问数学老师不懂的问题，主动与数学老师一同探讨学习问题的解决方案，进而提高学生的学习效果和质量。

七、精心设计课堂问题，激起学困生的自主学习兴趣

问题的引导有助于集中学困生在课堂学习中的注意力，激起他们对数学文化知识的学习兴趣。初中数学教师精心设计课堂教学所提出的问题，以问题引导学困生的思考思路，正确指引他们的学习方向，让学生真正理解每一堂课的知识，深入了解到教材内容的本质内涵，进而激起学困生的自主学习兴趣，强化他们解决问题的能力。例如，教师讲解“二元一次方程”这一章节的知识内容，设计出以下数学问题：“一元一次与二元一次方程有什么关系？”、“如何求解二元一次方程组？”等，学困生带着老师所提出的问题逐步探索教材的内容，深化对二元一次方程组求解方法的掌握，明确替代法、消元法等方法的具体解题步骤，这大大提升了学困生的问题求解速度，强化了他们的数学学习能力。

八、精心布置课后作业，强化学困生的解题能力

课后作业是提升学困生学习能力的关键环节，也是教师需要思考的重点教学内容。初中数学教师应当精心布置课后的作业，以作业反映出课堂教学的内容，利用作业夯实学困生的学习基础，从作业完成情况掌握到学困生当前的学习水平和学习能力。数学教师根据当前的教学进度精心设计课后的作业内容，将全部的课堂教学内容容纳在作业当中，随后针对作业内容进行全面的讲解，分析每一道问题的解决方法，以作业内容讲解数学问题的解题步骤，使学困生逐步纠正自我存在的解题错误，明确各个问题的求解过程，从作业内容中反复地掌握到所学的知识内容，进而提高学困生做题的正确率，增强他们对数学文化知识的认识与理解。

九、组织批改作业活动，增加学困生对错误的认识

初中数学教师应当定期组织学困生自主批改作业，给予他们批改他人作业的机会，指引他们正确的批改方法，引导他们认识到自我作业的错误点，使学困生在批改作业的同时掌握到正确的解题步骤，发现他人存在的作业错误，思考各个问题产生的原因，主动研究正确的作业求解方法，在批改作业中收获大量的学习经验。学困生应当相互批改作业，在批改作业时发现作业问题的所在，明确作业中各个问题的解决途径，及时反思自我是否存在相同的错误，做到及时反思自我的问题，形成良好的学习习惯，进而增加学困生发现问题的能力，强化他们的反思能力，提升初中数学课堂教学的效果和質量。

总之，对于初中数学的教学我们要从新时代的眼光去进行看待，尤其是对于学困生。不同原因造成他们自身能力的欠缺，我们便要从学生的基本情况进行看待，无论是心理状态还是外界影响，教师都要针对学生进行自我能力上的改变，引导他们重新树立学习数学的自信，愿意和教师一起进行有效策略的实施。

参考文献：

[1]王成花.浅析初中数学教学中学生良好学习习惯的培养[J].中国校外教育，2014（16）：117.

[2]徐燕萍.新课改下初中数学教学反思与对策[J].数学学习与研究，2009（6）.

作者简介：

张生财（1982-），男，甘肃省武威市天祝县人，汉族，一级教师，本科学历，研究方向：数学教育。