浅谈“体裁教学法”在小学语文阅读教学中的应用

杨彩素

【摘要】在新课改背景下，国家对于青少年的学习情况越来越重视。就小学生而言，获取知识的途径主要就是阅读文章，而阅读方法的不同决定着学生获取知识的类别。因为受到应试教育的影响，使得很多小学语文教师在阅读教学中基本都是应用灌输式教学法，对于学生阅读兴趣培养和方法教授相对忽视，对于学生未来学习发展极为不利。而在小学语文阅读教学中合理应用体裁教学法则能很好解决这些问题，具体应用分析如下。

【关键词】体裁教学法  小学语文  阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0061-02

引言

阅读是小学语文教学中非常重要的一部分，而体裁教学法又是诸多阅读教学法中的一种，主要就是建立在体裁基础上应用的。体裁教学法最早流行于澳大利亚，是一种将体裁与体裁分析理论自觉应用到课堂教学中的一种教学方法，以分析不同体裁当作依据，然后从多方面分析探讨，推动学生掌握多种语文阅读结构。将其合理应用在小学语文阅读教学中，不仅能推动小学语文教学质量的提升，而且还能帮助学生掌握新的阅读方法，为学生其它学科的学习奠定扎实的基础。

一、体裁教学法分析

体裁教学法是在体裁理论基础上发展而来的一种新的教学法。体裁本身属于交际事件中的一类，它的内部结构特征鲜明、高度约定俗成。不同体裁有着各自的图式结构，不同图式结构决定了体裁语篇内容和语言选择完全不同。用特定的目的和特定的程序语言把交际事件表述得更具通俗化，是体裁教学的主要本质。在小学语文阅读教学中，贯穿体裁教学法可以帮助学生清晰地认知文本语言特点，掌握文本结构，为写作奠定语篇基础。

二、小学语文阅读教学特点分析

其一，情境性。在小学语文阅读教学中，情境性主要体现在教学情境和学习情境两方面。教师要创设有趣的、富有感染力的情境，激发学生阅读兴趣，引导学生在情境中加深对文本的理解，构建知识体系，提高阅读能力，掌握知识在情境中的运用。

其二，文本性。文本是语文阅读教学的依托，在小学阶段，由于不同年级学生思维能力发展和认知水平，所对应的教材特点也不同。以一二三年级为例，此阶段小学生处于低中段，课文以故事性文本为主，夹杂有儿歌、诗歌等。针对不同文本，教师要实施不同的阅读教学策略。

其三，阶段性。小学时期分为低学段、中学段和高学段这三个阶段，不同阶段学生的阅读能力不同，思维发展也不同，所适应的学习方法也不同。为此，教师在阅读教学中要善于抓住不同阶段学生的阅读特点，锻炼学生思维能力，提高阅读能力，形成良好的阅读素养。

三、小学语文阅读教学现状分析

1.教师容易忽视阅读讲解

新课程改革要求要积极培养小学生阅读兴趣，增强他们对语言文字的热爱，提高语言表达能力、阅读理解能力、文化感受能力和思维能力，促进核心素养的渗透。这一教学目标的实现离不开教师的精心指导。但在教学实践中，教师过于强调对学生自主阅读能力的培養，将教学课堂全权交托给学生，没有发挥学生学习中引导者、参与者与组织者角色的作用，导致学生在自主阅读中一直存在着各种疑惑，阅读中所获取的知识不够系统化，知识结构存在残缺性，失去了自主性学习活动的价值。

2.教学手段比较单一

在信息化社会中，现代科学技术的应用越来越广泛，教育领域也不例外。小学语文阅读教学也受到了现代化科学技术的影响，教师开始注重对传统教学模式的改革，运用现代化多媒体开展教学活动。但在实际应用中，教师并没有突破“单一”的约束，有的教师认为只要运用了多媒体就代表着教学方法的创新以及教学手段的丰富，教案的千篇一律，导致教学失去了创新性与发展性，学生也容易产生视觉疲劳和心理疲劳，失去语文阅读兴趣。

3.教学内容深度不够

“阅读—理解—分析”是当下小学语文教学中固有的模式，在教学中教师习惯追求“标准化”答案，忽视了对学生思维的培养，导致学生思维定势现象比较严重。此外，由于小学生年龄的限制，教师往往对阅读内容挖掘不够深入，学生只是理解文本的表面层次，对其结构、体裁特点以及写作技巧把握不够准确，对阅读文本没有形成深层次理解，更不利于阅读方法的掌握与应用。因此，教师要重视对阅读文本的深度挖掘，提高阅读教学价值。

四、“体裁教学法”的优势与不足分析

1.优势

运用体裁教学法展开小学语文阅读教学，能够让学生充分地认识到阅读是一种有规律可循、能够操作的社会交往活动，有助于客观理解世界，形成属于自己的价值观，掌握科学的阅读方法。此外，体裁教学法还可以帮助学生掌握一个相对固定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，增强语篇理解能力和分析能力，为语篇创作奠定基础。从长远角度来看，体裁教学法对于学生创造性思维能力的开发具有很重要的作用，当学生在阅读中掌握了文本的体裁的结构和理据之后，可以科学恰当地运用该方法创造出语言丰富的文章，提升写作能力。

2.不足

体裁教学法由于拥有了“体裁”限制，容易导致教学活动出现浓厚的“规定主义”色彩，学生在阅读过程中容易表现出想象力不足，按照已有的模板生搬硬套，长久下去学生会感到此种教学方法的呆板与枯燥，一旦在识别方面遇到困难，会影响阅读理解的过程。此外，由于体裁的种类比较繁杂，学生在自主阅读中很难遇到所有体裁类文本，会导致阅读课教学存在局限性。为此，教师要善于科学运用体裁教学法，有效提高教学效率。

五、“体裁教学法”在小学语文阅读教学中的应用分析

1.古诗词体裁教学分析

古诗词有着非常鲜明的韵律、节奏，内容大都是日常生活中的劳动作业，还有就是描绘山水风景等。在意境上深远且丰富，能够让读者更好地领会作者的思想情感。小学语文教师在诗歌阅读教学中，具体可以从教育性、趣味性、知识性以及生活性等方面着手，以便进一步丰富古诗词体裁类型的阅读教学。

例如在《望天门山》这一诗歌教学过程中，小学语文教师便可以合理创设教学情境，通过多媒体播放有关于天门山的景象图片或视频，又或者是教师结合古诗词内容，自己动手进行课件制作，将天门山的景象直观呈现在学生面前，给予学生视觉上的冲击[1]。在学生兴趣高涨的时候，教师再合理引入正文，带领学生分析古诗词的表现手法、作者想要表达的情感等等。这样不仅能让学生更好地掌握古诗词阅读学习方法，而且还能有效提升学生的阅读能力。

2.记叙文体裁教学分析

在传统教学模式下，小学语文教师阅读教学中大都是先向学生安排阅读相关的教学任务，然后让学生直接进行自主阅读。这种方式下，学生基本都是漫无目的地进行阅读，整篇阅读下来，学生不仅找不到关键词，而且还弄不明白作者想要表达的思想情感，进而教师提问时就是一问三不知。而教师在学生答不出来时，会直接给出正确答案。这样不仅影响到学生阅读能力的提升，而且对于学生的思维能力也有着一定阻碍。而合理应用体裁教学法，则能有效解决这一问题。

以《虎门销烟》为例，其实根据时间顺序进行描写的，全文结构严谨，首尾呼应，而且记叙也清楚有序。在实际教学中，教师首先可以进行问题情境创设：“大家都知道抽烟危害性很大，但是我们应该怎样制止身边大人抽烟呢？”这时学生必定会积极开动自己的大脑，并且回答出各种答案。之后，教师便可以合理导入话题：“让我们看看清末时期，林则徐是怎样禁烟的”[2]。通过前文的铺垫，学生的学习热情并十分高涨，并积极投入到正文学习中。在课程阅读完成后，教师便可以让学生自由发言，将自己的疑问提出来。如：“销烟为什么可以打击到外国侵略者呢？林则徐为什么销烟？”等。之后，教师便可以让学生带着这些问题进行二次阅读。通过这种方式，必定能进一步强化学生对课文的认识与理解，阅读能力也能得到进一步提升。

3.议论文体裁教学分析

议论文又被称之为“说理文”，其阅读教学主要就是围绕着论点、论证以及论据这三方面开展。论点主要就是在文章标题、开头或者是结尾处阐述自己的观点，然后通过对比、讲道理以及举实例等方式进行论证，论证的依据不仅可以是名言警句，而且还能是典型实例。通过议论文体裁教学，能够很好锻炼学生的逻辑思维能力，提升他们写作语言的概括性和简洁性。

以《朱德的扁担》这一课文为例，文章中讲述了为了解决粮食问题，朱老总与战士们一起下山挑粮，但是战士们不愿意朱老总这么辛苦，便将他的扁担给藏起来了。然后朱老总亲自动手连夜做了一根扁担，第二天继续与战士们一起挑粮。在文章开篇，教师就应该直接亮出论点：“朱德老总是怎样的一个人呢？”然后让学生以小组形式进行讨论，在讨论差不多的时候，教师便可以适时引入正文，带领学生朗读体会文章中的道理，这样能够很好降低学生的阅读学习难度，激发他们的学习兴趣。

4.說明文体裁教学分析

说明文也是语文文本的一种体裁，是以说明为主要表达方式，对事物、事理进行介绍或解说的一种文体，主要目的在于给人以知识、或说明事物状态、性质、功能和特征，或解说事物的发展变化、阐述某种道理、说明事物间的关系等。就小学语文阅读而言，说明文体裁主要集中出现在中高年级语文教材中，此时学生已经拥有了一定的识字量和阅读思维，可以在教师的引导下理解说明文语言。在说明文的阅读教学中，教师可以根据说明文的对象来分析对象的特点，理解精神内涵，从而让学生了解到文章的说明方法、说明顺序和说明语言。比如，在《苏州园林》的知识讲授中，教师就可以运用体裁教学法，首先确定文章的体裁为说明文，然后科学指导学生学习苏州园林的设计和构造情况，文章为读者营造出了完美的画卷，学生阅读文章后有种身临其境的感觉，这样可以加深学生对知识的理解，还能让学生总结出适合自己的写作、阅读策略，提高阅读学习的有效性。

5.寓言童话体裁教学分析

在寓言童话体裁的教学中，教师应该抓住文章的“寓”，让学生清晰理解“寓意于言”，也就是作者描写了什么事物，通过这些事物说明了什么情况。比如，在《狐假虎威》一课中，教师为学生念出文章中的“狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去”这句话，让学生积极思考探究“为什么是一前一后，这样的作用是什么？”学生通过思考问题不仅可以锻炼思维能力，还能深刻理解寓言故事，感受寓言故事的寓意。

童话故事是作者在发挥想象力的基础上写出的故事，具有以叙事为主、描写夸张的特点。教师在运用体裁教学法的时候，应该围绕文章中的想象与夸张，为学生营造想象的环境，激活学生的思维。比如，在《卖火柴的小女孩》，教师可以根据小女孩在擦亮火柴后的想象，让学生思考为什么小女孩在死前会想到“人死复生”“牛羊会说话”等事件，从而提高学生的理解能力，让学生感受到寓言故事传达的精神内涵，并与创作者传达的主题和情感形成共鸣。

结语

总而言之，体裁教学法能够很好弥补传统小学语文阅读教学中的不足，使得学生在阅读学习中，更多地关注自身探索和思考能力的提升，而且还能帮助学生形成良好的阅读习惯，为其今后的学习做好铺垫。所以，小学语文教师在阅读教学中，应该加强注重体裁教学法的应用，以便更好实现高效的语文阅读课堂。

参考文献：

[1]黄少焕.浅论情景教学法在小学语文阅读教学中的有效应用[J]. 课外语文：教研版， 2013（7）：28.

[2]王芳. 浅谈“体裁教学法”在小学语文阅读教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2018（35）：65-66.