情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究

张正东

【摘要】古诗是小学语文科目中十分重要的内容，按照诗词的风格或描述的内容可以将其分为多种类型。古代诗词通常蕴含诗人的真实情感，但由于其描述的语言与目前人们的思维方式存在诸多差异，学生经常难以理解而导致教学效果无法提升。情境教学在于为学生创设逼近真实情况的场景，能使古诗教学的效率得以保证。

【关键词】情境教学法  小学语文  古诗文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0063-02

前言

众所周知，小学生自我约束的能力较为薄弱，课堂学习过程中常会因为个人思维活跃或是心不在焉而被教室外面的声音等吸引，尤其像古诗集中了传统文化中的元素，与现代人的理解方式冲突明显，直接增加了教学难度和学生学习的难度。因此，在小学古诗词教学中引入情境教学法，以创新课堂设计，优化古诗教学思路，提升古诗教学效率。

“情境教学法”是一种合乎建构主义理论的新型教学方法，它源于李吉林老师在语文教学实践中总结的经验，其中有对英语教学中的“情境训练法”的借鉴与吸收。具体到小学语文教学中的情境教学法，是指在教学过程中教师根据学情特点及教学需要，有目的地创设情境，以激活学生的生命体验，提升学生的情绪感知、思维品质、情境互动等，从根本上促进学生的学习态度、学习品质、学习能力的提升的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，小学古诗教学借助情境符合现阶段学生的发展状态，同时也是课程标准中的明确要求。

1.古诗教学中情境教学法应用的现状分析

理论指导下的实践过程更加有方向性，情境教学可以帮助学生激发自身的形象思维，从而促使他们在生动的情境当中体验诗人的生活，深入了解具体环境下诗人当时的心境。相比传统教学方式，情境教学更容易让学生了解古诗之美，但其在实际利用过程中依然存在一些问题，下面进行详细分析。

1.1教师对情境教学的认识不够深入

当前虽然情境教学深受小学语文教师的青睐，但教师的传统教学思想并未被完全消磨，如果不能正确使用这种优质的教学方式，情境教学自然也无法在古诗教学方面完全发挥自身效果。例如部分教师过于看中情境教学，设计的课堂活动以情境为主，忽略了学生的实际情况，学生参与的环节少，比起类似强化某个知识点的实际教学目标，情境教学的形式化更加明显。这也直接导致教师不能及时收到学生的课堂反馈，利用相关情境学生却无法体验到古诗学习的快乐，学习兴趣也就难以维持。另外还存在一些教师对情境教学的认识不足，在创设情境时单纯将语文教材内的内容复制到了课件当中，或是逐字逐句为学生解释古诗内容，同时专门展示古诗内容相关的图片，如此一来学生的想象空间就会受到一定限制，也无法通过自己理解古诗中传达的具体意境和主要思想。小学语文教材的古诗词篇目大都附有插图，生动直观的教材插图体现了儿童的思维特点及认知规律，教师可以借助插图创设教学情境，来激发学生的古诗词兴趣，使其对课堂充满探究欲望。比如，针对杨万里的《池上》，可以让学生观察插图，根据教材插图设计连环提问：说说你看到了哪些景物？它们有什么特点？能否用你的话描述出来？这些内容与古诗大意有什么联系？带着这些问题，我们一起走进古诗词，欣赏作者笔下的美景。

1.2课堂教学资源开发不足

随着科学技术的迅速发展，目前教学环节中涉及到的信息技术更多也更加重要。像古诗教学中教师常会利用图片、视频等通过画面和声音为学生創建具体情境，营造诗歌学习的浓烈氛围，让学生在观看与倾听中逐渐了解诗歌世界的“小桥流水人家”。然而情境教学的使用教师更多关注网络上形形色色的信息，而与学生距离最近的课本教材则没有加大开发力度。相关调查研究发现部分教师认为教材资源的挖掘属于学校领导层的主要任务，自身只要潜心教学即可，这也可以看出他们本身对教学资源开发就缺乏参与意识。当然也存在一些教师愿意主动研究课本中潜藏的内容，比如很多教师在学生爱国情怀的形成中就会将《夏日绝句》《示儿》以及王昌龄的《出塞》放在一起对比教学。教师应树立自主开发课堂教学资源的思想，积极提升自身语文素养，这样才能为学生的高效课堂进行相应建设。

1.3教学评价缺乏明确的标准

教学评价不止是为衡量学生的个人学习能力而设立的，其在检验教师教学效果以及确定学生学习效果方面都具有一定作用。语文教师在对学生做出具体评价时，需要结合每个学生自身特征进行针对性、发展性的确切评价，体现出语文教学的人文情怀。然而在古诗的实际教学过程中可以发现，教师的课堂评价并不完全贴合学生的发展需求，甚至有些教师因为课堂时间有限，一句“非常好”就评判了学生的所有思考，完全没有具体可以操作的合理建议。教师如果不重视课堂评价过程，长此以往学生也不会将教师的评价作为提升自己的参考依据。除此之外还普遍存在的问题是许多学校未重视教学评价的系统性和全面化，依然将学生的成绩先后作为评价教师教学效果的主要标准。情境教学重在培养学生的语文情感，是长期发展的过程，如果只是从成绩考虑语文教师的绩效，当然无法促进情境教学的有效进行。

2.小学语文古诗教学中应用情境教学的有效策略

2.1把握古诗情境教学的原则

古诗情境教学除了要求教师严守教学的原则，还应将古诗的课堂讲解运用到具体情境当中。首先，古诗教学需要语文教师放下传统课堂活动中的主导意识，始终将班内学生摆在课堂教学的第一位。对小学生而言，有趣的东西更能激发出学习的动力和潜力。古诗情境教学中教师要有意识地创设情境，实现教学情境和学生内心情感的共鸣，从而为学生创造场景和情感融为一体的学习氛围，达到寓教于乐的目的。以古诗词《长相思》的学习为例，教师可以问题情境导入：同学们，你有没有离开过家乡或亲人？在异乡的街头，在离家的黄昏，是否有那么一刻，你浓浓的思乡情怀让你难以忘怀，你想念亲人的情绪让你刻骨铭心？你能否背诵一首思乡的古诗词？其实，在清代有一位多情的词人，他在军旅中也有浓浓的思念家乡之情，也有怀念亲人的感情流露。这样，教师通过问题情境的导入，让学生明确诗词中传达的思乡情怀。引导学生通过通读诗词，启发学生大胆想象，促使他们了解其中具体意向的特征，如“风”“雪”，然后为学生讲解这首词的创作背景，加深学生对诗词认识的深度。在此基础上，教师设问：“身向榆关那畔行”中的“身”是作者之身，请问作者“身”在哪里？通读全词，你仿佛看到了什么画面？学生明确：仿佛看到了翻山越岭的画面，看到了风雪交加的画面，看到了刀光剑影的画面，看到了辗转反侧的画面，看到了眺望家乡的画面。了解了纳兰性德的创作意图之后，教师也无需急着为学生逐字讲解，可组织相关活动有序展开，让学生自己开口说一说诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，在锻炼他们的口头表达的同时，丰富学生的情感体验，强化对感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深的理解与把握。

2.2大力开发教学资源

当前小学古诗的情境教学活动教师缺乏资源开发的意识，而古诗词的学习也必须建立在教学资源充分的基础之上，这就对学校和每一位语文教师提出了更高的要求。首先学校要先树立教学资源的开发意识，为学生积极创建相关设施。其次对教师来说，要能从既定教材和教辅资料中挖掘身边可以用的内容，比如学到《墨梅》或者是《竹石》一课，可以通过多媒体出示关于“梅”“竹”的古诗词，让学生读一读，记一记;还可以让学生结合生活体验，回忆并分享自己见过的梅花和竹子，让学生站在风景观赏的角度学习;或者教师也可以带学生走出教室，在校园环境当中直接观察竹或梅，加深学生对诗词内涵的理解;还可以借助视频或季节特点，对比观察隆冬腊月的百花凋零的情景，学生就能更加深刻地体会到这两种植物的顽强生命力。再比如贺知章的《咏柳》一诗，教师可以让学生通过观察生活中柳树春天时的造型，变换角度观察柳树，引导学生拿起画笔，将想象中的柳树的特点、风姿、形象画出来，这对三年级小学生来讲是一种有趣的体验，能让整个古诗教学的课堂气氛活跃起来。当然，为了使学生把握诗歌的主题是借姿态美好、生机蓬勃的柳树来歌咏春风，进一步赞美春的创造力，教师可以让学生交流自己的画作，思考：柳树的风姿绰约激发了诗人的情思，柳树的生机勃勃丰富了诗人的感受，那么请同学们想一想，是谁让柳树变得这么美？学生：二月春风。教师：柳树与柳叶之美，是春风的功劳，是春之创造。那么，你想到的答案，作者是否也想到？这样，学生在教学情境与多个问题中层层深入，由古诗大意进入古诗主旨，加深对古诗内涵的理解与探究。

2.3合理设计教学情境

与一般的文章不同，古诗创作的时代背景为其赋予了一定韵律和美好形象，比如辛弃疾的《清平乐·村居》的教学中，这首词有多处押韵，读起来朗朗上口，教师可以多媒体创设情境，呈现教材插图，让学生配乐朗读，感受古诗的节奏划分与音韵之美。词中描绘了大儿在豆田除草、中儿编织鸡笼、小儿剥莲蓬的美好生活图景，为读者生动形象地描绘了一幅乡村劳作的美好场景。对此，教师可联系插图创设情境，引导学生观察插图，说说你从中看到一幅幅怎样的画面。在古诗鉴赏的过程中，为了充分激发学生的诗词鉴赏能力与语文想象力，使学生通过教学情境参与到古诗课堂的自主建构中来，教师不妨呈现句式：读着____，我仿佛看到（或听到）____？学生结合情境创设，通过自主品读，明确：读到“茅檐低小，溪上青青草”，仿佛能看到矮矮小小的茅草屋檐下，有小溪水从房前轻轻流过，地上绿草如茵。这样的村居环境美不美？美得清幽，美得宁静。结合古诗内容，教师继续启发学生，使其发挥想象与联想：在清幽宁静的乡村图景中，有三个儿童与白发翁媪出场，他们分别做了什么事情？你能感受诗人笔下的农家生活有什么特点？美丽的乡村风景，幸福宁静的村居生活，让作者由衷地发出了赞叹与欣赏，请找出词中最能体现作者陶醉村居生活的一个词。学生再次深入诗词，体会“醉”字的妙用。对于教师的课堂教学，除了可以借助多媒体设备展示具体情境外，如播放与诗词内容结合紧密的视频，还可以选择让学生结合自己的理解将诗词演绎出来。课堂表演这样的方式对演出的同学来说形式新奇，也会让台下学生集中注意力观赏，无形之中促进学生掌握诗词当中的情境。另外某些诗词的教学教师可以从学生的生活出发设置情境，如《元日》的教学教师就可以从公历与农历的区别出发，先与学生交流当前农历新年的习俗，其后逐渐渗透习俗自古就有的概念，从而让这首诗的学习加入学生的自主思考与积极参与。

结语

小学生的古诗学习中引入具体情境符合当前学生对新事物接受的方式，同时能有效提高学生对古诗之中美学的鉴赏能力，让学生从义务教育的初始阶段就具备优秀传统文化的知识基础。作为小学语文教师，应注意有意识的规避传统教学的过时思想，不断挖掘教学资源，挖掘班内学生的潜力，确保学生的语文学习能力和个人素养得到提升。

参考文献：

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