构建基于翻转课堂的新型混合式教学模式的实施方案

许红叶 杨维国 罗芳 谢黔江

【摘要】教学模式是高职院校教学过程中必备的“软资源”。为了更好地实施新型混合式教学模式，课题组经过仔细调研和整合，研发构建了新型混合式教学模式的实施方案，加速新型混合式教学模式的推广和应用。

【关键词】翻转课堂  混合式  教学模式  实施方案

【基金项目】湖南省职业院校教育教学改革研究项目《“互联网+教育”背景下基于翻转课堂的新型混合式教学模式构建与应用——以《工程监理》课程为例》（课题编号：ZJGB2016210）的研究成果之一。

【中图分类号】G451   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0087-02

一、引言

2019年2月教育部发布《国家职业教育深化改革实施方案》，从方案的解读中，课题组发现教育部已经明确把职业教育摆在教育改革创新中更加突出的位置。

在高职院校大力推进“互联网+教育”背景下翻转课堂的机遇期，积极研究新型混合式教学模式实施方案，对于提高教学质量具有重要意义。

二、实施策略

新型混合式教学模式的实施需要分阶段展开，不能一蹴而就。具体可以分为三阶段实施，内容如下：

1.教学准备阶段

准备阶段是新型混合式教学模式实施的第一个阶段，教师需要做好以下几件事：

（1）学生名单

需要核实选课学生名单的有效性，有无增减。按照高职院校教学实际，每位教师课时单周不超过16节，不低于12节，每个班一周最多4节课，因此单班人数建议<50人。

（2）授课计划

根据高职相关专业人才培养方案《工程监理》课程的课时安排，做好授课计划，并考虑国家节假日安排，留足機动时间，并将其上传至学习平台（世界大学城）。

（3）授课教案

授课教案包括首页+讲义，可以选择时机上传，并做好知识产权保护措施，部分高校要求必须打印出来，以备教学检查。

（4）信息化资源准备

将《工程监理》课程相关的课件、视频、微课等信息化资源上传至学习平台（世界大学城或学习通等教学平台），可以一次性将所有资源上传，也可以每周传一部分，按照每个授课教师的教学习惯灵活应用。

2.实施阶段

（1）课前自学（常规课堂教学“翻转出”+教师在线指导）

这个阶段主要是教师发布学习任务，明确知识点、重点和难点。学生在线学习完教师上传的信息化资源后，如果有疑问，可以自行检索，也可以在学习平台的留言区留言或者在教师事先建立的QQ群或微信进行答疑或讨论。

（2）课中面对面学习（常规课堂教学“翻转进”+教师面对面指导）

学生在课前已通过教师上传平台的教学资源进行了学习，并在线提交了疑问，教师通过汇总疑问，上课时再次确认有无增减。课堂时间安排不再是按照传统的教师上课教授，下课练习的模式展开，而是课上答疑解惑，学生练习，巩固提高展开。

3.教学评价阶段

传统的教学评价不太注重过程性考核，教师对学生课后的练习过程关注比较少，比较看重最终的考试，“一考定终生”是其核心方式。

课题组通过调查研究，构建了基于翻转课堂的新型混合式教学评价机制，将教学评价分为四级制（初始评价、过程评价、阶段评价和终极评价）评价层级，层层递进、层层衔接、有机结合。

（1）初始评价（总权重10%）

高职院校的学生层次一般分为普通高职、五年一贯制高职、自考本科培训、企业培训四类层次。从学生学习基础看，普通高职（三年为主，四年本科为辅）和企业培训（新员工岗前培训）相比其他层次，基础较好，接受能力较强，初始评价可以较高，我们通过设置评价系数来表示学习类型区别。初始评价反映出学生的学习素养水平，教师可以初步掌握学生的学习基础，从而在后续教学中进行调整。

（2）过程评价（总权重20%）

在整个教学过程中，时刻关注学生的在线和课堂表现，对其进行评价，即为过程评价。

（3）阶段评价（总权重30%）

课题组建议可以将整个学期分为两个阶段，高职院校一学期实际教学周有18周（不考虑开学准备周和期末考试周，20-1-1=18周），以一门课上18周为例，每半个学期评价1次，可以在第10周期中周实施，阶段评价共进行1次。

企业培训一般有两种情形：一种是1周（例如，3年轮训），另外一种是1个月（例如，岗前培训）。对于1周左右的企业培训，阶段评价可以考虑并入过程评价;对于1个月的企业培训，阶段评价在2周左右（1/2培训周期）的时候实施。

阶段评价可以通过多种方式展开。例如，可以考虑进行期中测试、小组讨论、课程微竞赛等方式展开，方式多样、操作灵活。

（4）终极评价（总权重40%）

终极评价在期末考核周进行，汇总前面三个层级的评价并按照权重相加即可，考查课关注学生成果（作品），考试课关注考试试卷，企业培训关注结业考试，其权重不超过40%（学校文件规定不超过50%）。

三、教学项目设计

教学项目设计是教学过程中的重要环节。课题组计划进行四类教学项目（教学引领项目、课堂训练项目、拓展提高项目和风险挑战项目）的设计与实施。

1.教学引领项目

教学引领项目由教师发起。在所执教课程（以《工程监理》课程为例）中精心挑选代表性项目，项目可以是算例、小型设计、大作业、典型课程实训，难度系数为1.1～1.2。

2.课堂训练项目

由于课堂时间有限，因此课堂训练项目的难度，不易过大，应当与教学引领项目相当，或略低，难度系数为0.9～1.0，以1～3个为宜。课堂训练项目针对性较强，可以是知识点、概念、原理、小型计算。