浅谈职业教育《哲学与人生》学科之《发展变化与顺境逆境》课堂教学

刘敏

【摘要】本文浅谈了职业教育《哲学与人生》学科之《发展变化与顺境逆境》课堂教学，通过本节课的教学，切实帮助学生学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法，正确看待自然、社会的发展，正确认识和处理人生发展的基本为题，树立和追求崇高理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

【关键词】职业教育  《哲学与人生》  《发展变化与顺境逆境》  课堂教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0010-02

“哲学脱离人生，将成玄虚;人生脱离哲学，将无定位。”我国台湾的学者傅佩荣如是说。本学科中，发展变化遇顺境逆境属于“辩哲学方法与人生问题的一一对应有机结合，用辩证的观点看问题，帮助学生树立积极的人生态度”，我在教学中，最重要的是教育学生学以致用，这也是马克思主义哲学作重要的原则。在教学中，把握教材，方能定位方法。本节课取自王霁老师主编的国家规划新教材《哲学与人生》。此教材贴近实际、贴近生活、贴近学生，其中第二单元《用辩证的观点看问题  树立积极的人生态度》主要讲了联系、发展和矛盾等唯物辩证法基本观点和方法，及其树立人生态度的重要意义，在全书中具有极其重要的地位。

《发展变化与顺境逆境》是本单元的第二框题，学好本课一方面是对用发展的观点看问题的延伸，另一方面也为完成本单元最终的教学目标打下基础，有助于帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。因此，本课对整本书来说地位是非常重要的。课堂教育对教师的要求是不言而喻的，教师是学校的灵魂，教师素质高低和敬业程度决定着学校的校风。教师是教育过程中的组织者，引导和调控者，其在教育过程中传授知识的同时，也以好的素质和人格影响受教育者，教师职业劳动的这一特点决定了教师素质是保证教育质量的关键因素，而职业教育“技能性、实践性”等特殊性又决定了职业学校的教师应具有的双重素质：较高的职业素养和扎实的专业理论素养。为了贴近职教学生的实际需要，体现德育课程的特点，侧重学生的感悟体验，以及对所学知识在现实生活中的运用，根据新大纲的教学要求，结合学生的知识结构和心理特征，确定本课教学目标。因为学习哲学的根本目的就是把它应用到人生中去，所以这一观点应是本课的落脚点，掌握此问题不仅可以帮助学生进一步理解学习哲学的作用，更有助于学生自觉运用哲学指导行动，运用辩证的观点分析顺境逆境。

从现实来说，职教学生往往不能正确对待挫折和失败，不善于创造机会，抓住机遇，如何在思想上帮助学生正确认识顺境和逆境的关系，尤其是让学生正确对待人生发展道路上出现的逆境和挫折，在教学上有比较大的难度，而职业学校的学生，大都有自卑的心理，所以让学生重新树立自信心，积极地对待逆境和挫折，在教学上也是有一定难度的。

一堂课的出发点就是以学生为主体。由于学生大多缺乏自信，在遇到挫折与困难的时候不能勇敢面对，很多学生往往会选择消极躲避。所以，他们非常渴望知道将来会遇到什么样的境遇，应该怎样去看待和处理顺境和逆境。由此可见，本节课的教学对培养学生正确对待生活中的顺境和逆境，以积极的心态面对人生具有十分重要的意义。课堂教学应该以“学生为中心”，让每位学生积极学习，快乐学习、学有所得，最大限度地发挥德育课的思想教育作用。为了让学生在课堂上动起来，使课堂充满活力，我主要采用的教法有：案例教学、启发式教学方法。学生应以“实践为中心、体验为中心”，他们在教师创设的情境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行建构，并用其所学的知识去解决生活学习中的实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者，因此我对学生采用的学法主要有：分组讨论法、辩论法等。教学过程一定要体现学生的学习积极性与主动性。为了能够最大限度地构建开放自主的课堂平台，调动学生的参与热情，增强学生的创新意识，将教学环节设定为：引导——探究——讨论——明辩——体验——践行，六个模块。整节课，师生共同努力，重新坚定学习和生活的信心和追求，以积极的心态对待挫折和逆境。

通過本节课的教学，我切实帮助学生学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法，正确看待自然、社会的发展，正确认识和处理人生发展的基本为题，树立和追求崇高理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]贾芹芹.职业教育“学生中心、能力本位”课堂教学设计实践研究[J].职业，2018（35）：33-35.

[2]张娜，钟诚.组织行为学视野下的职业教育课堂教学管理研究[J].山东农业工程学院学报，2018（11）：163-167.