聚焦文本，挖掘语言文字运用的生长点

王雪

【摘要】语文教材文本中所蕴藏的语言文字运用能力的生长点，是学生打开语文学习这所金色大门的钥匙。只有聚焦文本，深度解读文本，结合学生实际，挖掘和提煉文本中蕴含的语言文字运用的生长点，才能把语文课文读厚读透，厚积而薄发，真正让语文课文的教学由“这一课”走向“这一类”。

【关键词】文本  生长点  语言文字运用

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0045-01

在语文教学中，立足文本，紧扣文本中的语言文字进行研读，加强语言文字运用能力的训练，从而夯实对课文的教学，这已经成为广大一线语文教师的共识。

语文教材中的每一篇课文都能涉及到很多的语言文字运用的教学点，甚至在课堂教学中每一个点都能在学生临场不同的精彩发言中延伸出无数个语言文字运用的教学点，在短短的一节课里，我们不可能将课文中所有的有价值的教学点都选出来教，那么教师应该挖掘哪一点作为语言文字运用能力的生长点，发现并提炼文本的教学价值呢？下面笔者将结合部编版一年级上册《四季》一课的执教经历，谈谈如何立足文本，相同之中求变化，从文本自身结构的差异性出发，挖掘语言文字运用的生长点，听到那些封存在语言文字内部好听的声音。

部编版教材低年级的选文，大多文质兼美、清新隽永，最大的特点在于大量重复性的结构，在这些重复性的结构里，又藏着些许的小不同，它们就像是散落在文本中的颗颗明珠，熠熠生辉，这就是教学中的着手点，也就是语言文字运用的生长点。在教学中，教师可以启发学生观察、发现、总结文本中的相同点和不同点，充分利用这些生长点让学生品味、揣摩、内化和表达，从而发展语言能力，领悟语言运用的妙不可言，积累语言，以真正学会运用语言。

如部编版一年级语文上册《四季》一课，熟悉教材的老师都知道，这一课有一个很重要的教学环节，即：模仿课文，说说自己喜欢的季节。笔者仔细研读文本，发现这首儿童诗的第一、二小节和第三、四小节，是不一样的，于是在课堂上笔者便抛出了这样一个问题：“小朋友们，睁大眼睛，仔细看，课文的第一、二小节和第三、四小节，你发现什么了吗？”学生先是找到了很多的相同点，其中一个很重要的发现是每个小节所写的事物都是每个季节有代表性的事物。接着我又引导学生去找不同，孩子们最先发现的是前三个小节都有叠词，而第四小节没有，这点很重要。除此之外，还有一个很大的不同，这个不同需要孩子们用自己的话总结，所以难度较大，但是班级里部分对语言敏锐的孩子很快还是发现了：第一、二小节是什么对什么说，而第三、四小结是什么怎么样地说，都是做了动作，虽然他们的原话还很稚嫩，语言表达也不是尽善尽美的，但是作为一年级的校学生来说，能够表达出完整的意思实属不易。

为什么要设计这样一个教学环节呢？为什么说这些发现很重要呢？接下来笔者列举一些当时课堂上学生的仿说和课后的练习，相信大家就明白了。

“雪球大大，他对雪人说：‘我是冬天。”

“草芽嫩嫩，他对毛毛虫说：‘我是春天。”

“荷花粉粉，他对水泡泡说：‘我是夏天。”

“雪花扭来扭去，他自豪地说：‘我是冬天。”

“小树慢慢长大，他开心地说：‘我就是春天。”

“雪人妈妈嘴巴一笑，他快活地说：‘我当然就是冬天啦。”

……

更让笔者欣喜不已的是学生们在课文配套练习中所展现出来的天马行空的想象力和对所学课文知识灵活运用的强悍能力，现摘录部分精彩的答案如下：

“铅笔长长，他对书本说：‘我是文具。”

“小孩弯弯腰，他笑着说：‘我是一年四季都有的。”

“恐龙高高大大，他搞笑地说：‘我就是以前。”

“爸爸大肚子一挺，他有力地说：‘现在是冬天。”

“白云走来，他开心地说：‘我就是大风。”

“国旗红红，他对小朋友说：‘我是中国。”

“雪人纽扣一扭，手套一戴，他快活地说：‘我就是冬天。”

……

这些精彩的语句，语言文字内部好听声音的出现，正是得益于课堂教学环节中教者引导学生紧紧抓住语言文字运用的生长点——四节诗结构上的异同。这样的教学，学生首先是对课文有了一个更深刻的理解，其次获得的是语言表达能力、想象能力、审美能力的提升，最后就是阅读感悟的充实饱满，阅读质量的飞跃发展。当然这一切收获的前提是教师聚焦文本，解读出文本的核心价值，才能找准语言文字运用的生长点。

总而言之，语文教材中的语言看似平淡无奇，实则暗藏玄机，想要挖掘出文本中语言文字运用的生长点，唯有聚焦文本，进行深入地解读，才能让语用训练掷地有声，听到那些封存在语言文字内部好听的声音。

参考文献：

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[3]翁娟秋.找准语言文字运用的生长点[J].新课程导学，2017.

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[5]何洪波.找准语言文字运用的切入点 提高阅读教学效率[J].教师，2015.

[6]殷开林.挖掘语言生长点 提高阅读实效性[J].江苏教育研究，2011.