“三四三”教学模式在小学语文课堂中的有效运用探究

王紫娟

【摘要】如今各种新型教学模式不断涌现，给小学语文课堂教学注入了不少的生机与活力。其中，“三四三”教学模式的创设与运用，让小学语文教学质量有了明显的提升。在这一教学模式下，语文教师的教学方式和小学生的语文学习方式都发生了变化，推动了小学语文教学模式的创新转型与发展。因此，本文主要针对“三四三”教学模式在小学语文课教学中的运用策略展开探讨，旨在为推进小学语文教学的创新改革提供参考。

【关键词】小学语文  三四三教学  教学模式  教学改革

【课题项目】本论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题“高效课堂背景下小学语文有效教学模式构建实践研究”（课题立项号：GS[2018]CHB2621）成果。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0234-01

“三四三”教学模式涵括了三个有机组成部分，即三个特点、四个环节、三个精要指标，突显了以学生为主体的特征，倡导学生是课堂上的主角。而新时期教师要让小学语文教学的成效获得大幅度的提升，则要积极探索将“三四三”教学模式贯彻落实到语文课堂上的有效教学方法，真正帮助小学生发挥自己的主体优势，使其自主获取应得的语文知识，自主提高应有的语文学习技能。

1.基于“三个特点”展开“因材施教”教学

在“三四三”教学模式中，三个特点涵括了“以学定教”、“以学为主”以及“先学后教”等特点。其中，以学定教是指教师根据学生实际学习情况，合理确定教学起点及相关教学策略。“以学为主”是与“以教为主”相反的教学特点，主要是指以学生的“学”为主，展开教学。而“先学后教”则主要是指以学生的自学为起点展开教学的教学方法，颠覆了传统的“先教后学”教学特点。教师根据这三个特点制定教学方法，可实现教学方法的最优化，让学生都可以得到最优化的发展[1]。因此，教师可根据这三个特点展开因材施教教学。

比如在《枫桥夜泊》一课的教学中，教师结合学生的学情和特点，对学生进行合理的因材施教。例如教师发现班级内的绘画氛围比较浓厚，有不少学生对绘画比较感兴趣，更有一些学生本身擅长画画，因此教师可引导学生通过绘画的方式来体会和解读古诗的诗意，让古诗中对月、江枫、渔火、寺、钟、船等方面的景物描写直观地呈现于画面上，帮助学生有效感悟诗人传达的思想情感。又比如教师发现学生比较喜欢了解作者生平经历过的历史故事，则可抓住这一点，引导学生自主了解诗人创作这首古诗时的背景知识，甚至可以鼓励学生从创作背景找到解读整首古诗的切入点，以有效提高小学生的理解能力。

2.基于“四个环节”开展语文课的导学案教学

在“三四三”教学模式中，“四个环节”可分为以下几个环节：（1）学生目标导学-自主学习;（2）教师引导-精讲点拨;（3）课堂展示-交流反馈;（4）巩固测评-深化拓展。从这四大环节中，明显突出了学生的主体地位，而教师则处于主导地位，强调学生要发挥自主性进行主动学习，而教师要注重适当地发挥引导作用，其讲课内容要强调一个“精”字。同时，在课堂上要注重为学生提供自我展示、相互交流的平台，从中获得反馈，再帮助学生巩固知识，并深化学生的学习能力，拓展其学习空间[2]。

因此，教师可引入导学案教学法，推进这四个环节的教学活动顺利开展。以《窃读记》一课为例，教师可根据上述四个环节制定导学案。

第一步，教师可结合这篇课文，明确学生的学习目标，让学生展开自主学习。而这里的学习目标主要是指教师针对课文提出的导向目标，结合《窃读记》这篇课文，可提出以下学习目标：（1）从窃读地点、窃读原因、窃读方式了解作者的窃读经历;（2）自主思考作者采用了什么方式表达了窃读的滋味;（3）整理整篇记叙文的线索。

第二步，教师可加强自身的引导作用，结合本课的重难点进行精讲点拨。例如教师可针对“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句话引导学生进行思考：“为什么快乐？又为什么会恐惧？”这一句话显然是学生应该重点解读的文本内容，教师可对这一内容进行精讲，引导学生理解作者的思想情感。

第三步，教师可让学生在课堂上展示自主学习的成果，并在学生相互讨论与交流的过程中找出其中还存在的问题，反馈学生的学情。例如有的学生因为没有窃读的生活经验，所以在自我展示时，对作者的思想情感理解得不够全面。针对这一问题，学生可与同伴进行交流，在同伴的建议下，对文章中“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这一句话进行解读，将读书当成一种精神上的食粮，更透彻地理解窃读的精神内涵。

第四步，教师可为学生布置随堂作业，让学生巩固知识，并合理地拓展其知识结构。例如教师可引导学生找出让自己印象深刻的语句，对其进行解读和仿写，并选择一本书进行拓展阅读，尝试写一篇自己的读书感悟小短文，将自己读书的真实情感融入进去，拓展学生的学习空间。

3.基于“三个精要指标”进行语文教学评价

教师要推进“三四三”教学模式在语文课堂上的运用，则可依据“三个精要指标”建立语文教学评价体系。也就是教师在展开课堂教学评价时，首先要了解学生在课堂上自主学习的整体表现，可从“乐于学习”、“主动参与”、“思维活跃”等方面进行考核;其次，教师要针对自身的教学主导作用进行评价，要了解自身的主要教学环节有没有实现促进全体学生共同健康成长的目标，并且了解课堂的实际教学效果[3]。最后，教师要关注学生的个体需要是否得到满足，是否达到了促进学生能力发展的目的。

以《地震中的父与子》一课为例，教师可先为学生播放地震相关的图片或视频，营造一个激发学生自主阅读兴趣的教学情境，让学生在自主阅读的过程中了解文章中这一对父子之间的信赖之情、深爱之情，尤其是要着重了解文章中这位父亲的“爱”。教师在教学评价的过程中，需了解学生此时的学习状态，尤其是学生的学习情绪、参与度、思维活跃度等等。在这个基础上，教师可鼓励学生作为评价主体，评价教师在课堂上主导作用的发挥情况，比如教师是否指导学生深入理解文章中的外貌描写、语言描写、动作描写？教师是否为学生的拓展思考提供了一定的指导？从这些方面，可了解学生在课堂学习中的不足之处。此外，教师要注重为学生提供自主提问的时间，让学生提出质疑，关注学生个人的学习实情。因此，基于“三个精要指标”建立语文教学评价体系，并将其运用到语文教学过程中，有利于教师和学生精准地对本节课的教与学过程和结果进行评价。

结束语

总之，小学语文教师在课堂教学中创设“三四三”教学模式，从三个特点、四个环节和三个精要指标等方面入手，推进因材施教教学、导学案教学、语文教学评价，有利于提高语文教学的实际成效，促进学生的自主发展和健康成长。

参考文献：

[1]朱爱华.以学定教构建高效语文阅读课堂刍论[J].成才之路，2019（15）：55.

[2]卢文玲，李克福.“三四三”课堂教学模式在小学语文课堂教学中应用研究例谈[J].小学生作文辅导（语文园地）， 2018（12）：44-46.

[3]劉云.提高小学语文课堂教学质量的途径[J].开心素质教育，2017（2）：53.