浅析素质教育下的高中数学教学

仲作民

【摘要】伴随着素质教育的进一步发展，高中数学课堂教学越发受到重视。在当前的高中数学课堂教学过程中还存在着许多问题制约教学效果，应积极采取措施，促进高中数学实现高效课堂。高中的数学课程是一门重要的基础学科，具有很强的逻辑性、抽象性和概括性，是学生学习的难点，教师更应该鼓励学生进行自主学习和探究，培养学生的数学素养。

【关键词】素质教育  高中数学  课堂策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0170-01

近几年，随着素质教育进程的不断加快，高中数学课程不论是在教学理念、教学内容还是教学手段上都进行了改革。数学教育在学校整体教育体系中占有重要的地位，素质教育的实施不但包含了种种的挑战，同时也包含着种种机遇，更加突出了学生的主体性，教师要从“经验型”教师向“研究型”教师转变，以适应素质教育背景下的数学教学[1]。传统的数学课堂教学，课堂是教师的主场地，忽略了学生的感受，而且教师受应试教育的影响，很多教师都是为了让学生在考试中拿高分，不注重师生之间的互动。

一、课前导入，激发学生的学习兴趣

课前导入，是组成高效课堂的重要手段，这种教学手段，可以有效的激发学生对学习的热情。它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能。成功的导入，不仅能引发学生的学习兴趣，调适教学气氛，激活情感，而且还能有效的消除其他课程的延续思维，将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，使学生可以很快的进入新课学习最佳状态。导课的形式灵活多样，需要教师根据教学内容结合语言、神态艺术进行创造，成功的数学课堂教学就要求有引人入胜的导入。数学源于生活，又服务于生活。

因此，教师在数学教学中，可以结合生活故事、有趣数学史，导入新课。例如在讲向量的有关知识时，如一艘船在静水中的速度时6m/s，水流速度时12m/s，当它垂直渡河时，它的实际速度是多少？教师这时就可以结合实际生活的相关知识引出向量的有关概念。教师还可以利用旧知识导入新知识，这种导入方法直接让学生可以巩固上节课所学的知识，又可以把新知识由浅到深，由简单到复杂，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。例如对“对数函数”学习时，预先复习二次函数的定义域、值域、图像等和本节有关的基础知识，自认导入对数函数的学习要点。

二、引进多媒体技术，提高数学教学效率

如今的高中教材增加了程序设计和框图等内容，而且数学教学内容就具有很强的逻辑性，有些课程往往用传统的板书是很难讲解清楚的，传统的教学中，教师只告诉同学解题的方法，让学生遇到这样的题就套公式，学生没有理解教师讲解的思路，跟不上教师的思维，导致学生对于学习数学提不起来兴趣，因为数学本身就是枯燥无味的，教师还采用“一言堂”的教学模式，导致数学课堂效率不高[2]。教师应该充分的利用现代化信息技术，多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。因为多媒体往往给人以生动性、趣味性等优点，不但提升了学生的学习兴趣，也活跃了学习氛围，使学生暂时忘记了枯燥的数学推理证明，学生不再被动的接受。而是主动的探索思考。

例如教师在讲述有关椭圆和球的相关特征以及公式内容的时候，可以利用多媒体技术加以辅助教学。球和椭圆的公式和许多特征都十分相似，教师可以在课堂上利用多媒体将圆拉成椭圆，并在投影相关椭圆的公式和圆的公式，从而可以更直观的明白如何依据圆的公式推导出椭圆的相关公式。总之，利用多媒体教学，增加了高中数学学习的生动性，可以让学生更直观的呈现出来，以提高课堂的教学效率。

三、合作探究式学习，丰富教学手段

探究式的教学本质是集实践、问题性以及参与性于一体的[3]。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是相对于个体学习而言的。提出问题是探究性教学的关键环节，教师在课堂上提出问题以后可以留给学生一个思维发展的空间。教师可以根据学生的认识特点和心理特征，围绕问题让学生主动去思考，让学生自主地发现规律和结论。在小组合作探究前，教师要为学生留出独立思考的时间，还要给足学生讨论交流的时间，让不同程度的学生在讨论中都可以得到发挥，合作完成以后，教师还可以让学生自主发言。

比如教师在教学“等差数列通项公式”时，教师可以先给学生讲解通项公式的定义，然后再根据公式给出具体的例子，把学生分成几个小组，让学生在小组合作探究中确定出数列的通项公式。教师可以先从最简单的问题：1，4，7，10……3n+7，并告诉学生后一项比前一项大3，让学生求出通项公式[4]。在分组的过程中，教师要注意每个学生的个体差异，教师要平衡每个分组学生，做到每个小组中都有引路人。在学生对问题进行自主探究时，教师要引导学生利用各种研究方法对提出的问题进行反复的琢磨与推敲，鼓励学生在研究的过程中相互提问题，或者向教师提出问题。实现了教师与学生、学生与学生之间的积极互动，这时学生所掌握的就不只是一个知识点，一道题目的解法，而是一种数学思想，一类题目的解法，促进了学生创新精神和思维发展的全面提高。

四、巧妙点拨，培养学生总结能力

在高中数学教学中，为给学生留有足够的自主学习时间，教师要不断提升自己的精讲能力，尤其是在课堂上解决学生反馈的问题时，教师应在有限的时间内有效完成备课，展现自身丰富的知识储备，并充分发挥高水平的授课能力。另外教师还要注意，无论是在课上还是在课程结束后，都要为学生布置相对应的数学训练，突出作业的开放式、个性化特点，进行课堂教学内容的延伸与巩固，从而在深度挖掘学生数学学习潜能的同时，让学生深切到学习数学的价值，培养其解决实际问题的能力。

例如在教学“随机事件的概率”相关的内容时，教师可在完成系统讲学后，要求学生自己举例子，并在小组间进行討论，教师也要积极参与到学生的讨论活动中，当发现学生存在疑问时，便进行适时的点拨。又或是一个小组已经解决了问题，其他小组还处于困惑当中，便可以让这一个小组对其他同学进行讲解，而教师只做适当补充即可。

结束语：

综合以上所述，提高高中数学教学的有效性，要坚持素质教育的要求。高中数学教学时学生思维养成的重要阶段，教师在教学时要注重对学生思维的培养，达到最佳教学效果，只要教师在实践中不断的总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学方法。

参考文献：

[1]周海娟.如何构建素质教育下高中数学的高效课堂[J].考试周刊. 2011（55）

[2]陈建青.新课程理念下浅谈提高高中数学课堂提问的有效性[J].数学教学通讯. 2014（15）

[3]孙琳琳.浅谈高中数学课堂中培养学生核心素养的途径[J].高中数学教与学. 2018（24）

[4]王向众.优化课堂教学提高高中数学课堂效率[J].成才之路. 2011（19）