中学语文教师课堂教学反思的类型

徐锐

【摘要】我国现如今的教育事业蓬勃发展，以提高被教育者的诸方面素质为目标的教育模式——素质教育也进入了关键时期。语文，作为一门基础学科，更要贯彻落实素质教育的要求。因此，提课堂教学有效性迫在眉睫。在教学过程中大部分教师都会对自己的课堂进行反思。不同的教师群体在课堂教学反思过程之中所体现出的不同特点会形成不同的课堂反思的类型。中学语文教师课堂教学反思主要有以下四种类型：直觉感受型、感性体验型、理性批判型以及理论研究型，这四者在方方面面都存在着不同。教师在教学过程中可以參考这四种类型，选择适合自己的那一种，不断提升自己的课堂有效性，提升课堂的质量，保障学生的学习。

【关键词】中学语文教师  课堂教学  教学反思

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0041-02

一、前言

课堂教学反思是教师为了实现有效教学，提升课堂教学的有效性，对课堂活动、背后存在的问题以及成因进行深入的研究与探讨，保障课堂的质量。不同教师群体的课堂教学方式具有不同的特点，主要包含四种：直觉感受型、感性体验型、理性批判型以及理论研究型。每一种教育教学反思方式都有着自己的优势与问题，文章将会对这四种教学反思类型进行深入的研究与探讨，致力于解决其存在的问题，提升教师课堂反思的效率以及有效性，真正实现素质教育，保障学生能够快乐学习，使其乐在其中。

二、反思类型

（一）直觉感受型

直觉感受型顾名思义就是指通过自己的个人感受进行课堂反思与教学。由于缺乏相关的经验，不能进行全面思考，只能凭借个人主观意愿来进行反思教学。这种状况主要出现于刚刚进入教学行业之中的教师，大致上是进入工作三年的新手教师。新手教师反思的主要方式是杂感式的、随笔式的，也就是说教师在教学结束之后，只能通过自己的总结，对课堂教学存在的问题以及有效的教学方式进行记录。现阶段新手教师关注的重点问题是如何让学生喜欢自己、认真听自己讲课，如何站稳自己的脚跟，所以他们现阶段课堂教学的内容就指向如何提升语文基本功和培养自己的科学课堂教学技能。现实生活之中的教学环境是十分复杂的，对于新手教师来说这是一种挑战。新手教师主要关注的问题就是如何在复杂的教学环境之中站稳脚步，不至于被淘汰。在新手教师看来，教学反思是改进课堂教学技能的一种重要的手段和方法，通过备课、说课、听课、评课等日常教学活动进行反思。反思的内容分为以下两种：一是教材的内容，大致上可以概括为通常可以用什么去教的问题。以一篇文言文为例，新手教师大多侧重于基本常识，比如说重点诗词的解释、课堂翻译等等，而有了一定工作年限的教师则侧重于对其思想内涵以及情感进行具体的分析与研究，基本功这些都交由学生自己去掌握。二是教学基本技能。新手教师由于缺乏相应的教学观念，在具体的实践过程之中对于如何进行讲课、如何使学生接受得更快存在着一定的疑问，尤其是在细节化的教学方法步骤和过程的设计过程之中存在着很大的问题。在课堂讲授之上如导入讲解提问练习这一系列步骤，虽然有一个明确的指导步骤，但是如何导入、如何提升学生的兴趣是新手教师关注的重点问题。这种反思的类型仅仅停留在最基本的技术操作层面，反思体现出一种无知的状态，侧重于对技术层面的修改。这里的无知并不仅仅是指自己教学经验的缺乏，甚至在语文专业知识方面也存在着问题。这就容易导致两种极端：一种是认为自己一无是处逐渐消沉，直到退出教师行业。另一种则是认为自己过于完美，缺乏自我认知之明。这两种状况都是不利于教师的成长与发展的，教师应该提升自己的能力，积极吸取新的知识，提升自己的教学质量。

（二）感性体验型

感性体验型教学方式是指自发的，通过直接经验去体会感悟，这里的自发是指教师无意识的、完全的凭借自己的本能去进行反思。感性体验型反思教学方式是指教师有一定的教学经验，但是又囿于经验，依靠经验来进行教学反思。现阶段的教师主要是指工作三到十年之内有一定的经验的教师，但是经验教训又不足以支撑其进行更高层次的反思。现阶段的教师他们的经验只是停留在实践之中，并没有上升到意识层面上升到理性层面。他们虽然已经掌握了基本的语文的教学技能，也积累了一定的知识经验，在具体的实践过程之中能够熟练地进行讲授，但是还是缺乏灵活运用各项技能的能力。他们在现实生活中往往能够比较轻松地上课，但是距离上好课还是存在着一定的差距的。现在这个老师考虑的重点问题不再是如何站稳脚跟，而是如何提升课堂的教学质量，侧重于关注教学现象本身，对自己的教学行为教学现象进行反思，但是并没有能力去解决反思背后的问题。他们在教学过程之中不断地在探索寻求更好的教育方式，近一步提升自己的课堂效果。从反思的内容看他们已经有了进步，他们开始关注以下两点：一是教学内容，教学内容优化不再是照本宣科，仅仅关注课堂的知识。而是对课堂课本讲授的内容有所删减，选择相对重点的问题。二是教学策略。教学策略对于师生双方来说都至关重要，良好的教学策略可以提升课堂的效率，避免做许多无用功，浪费课堂时间，降低课堂效率。教学策略在不同的环境之中有着不同的表现，教师对教学策略有了一定的了解，可以在不同的环境之中采取不同的教学策略来进行教学，提升自己的课堂效果。

（三）理性批判型

理性批判型教学反思顾名思义已经跳出了感性的圈子开始理性思考。所谓的理性批判就是有意识地参照某一个教学理念或者是一定的教学理论来对教学过程之中的现象以及其本质进行判断。这种反思类型具有自觉和成熟性的特点。现阶段的教师课堂讲授并不仅仅是依靠自己的直觉自己的经验，而是有了一定的理论支撑。他们将近些年来的经验教训总结成为一种教学理论在长久的实践过程之中逐渐发展为自己的优势。教师自我意识已经觉醒，教师讲授开始成熟。这里的成熟是指能够考虑到问题的复杂性与变化性、教学问题的不可避免性。这样的教师主要是从事教学事业十到二十年左右，这里的成熟并不仅仅是指教学反思水平的成熟，而是指教学经验的成熟。教学经验的成熟使得教师开始反思如何教学才最有效、如何提升课堂的有效性，提升课堂效率。这教师已经跳出了经验主义的圈子，逐渐从一个教书匠变成一名真正的教师。这一阶段教师的目的是向更高境界的教学技能——艺术方向发展，着力于形成自己独立的风格。在教学过程之中，教师的教学既是一门科学，又是一门艺术，教师运用自己独特的教学风格，用各项教学技能，按照一定的规律进行教学讲授。

（四）理论研究型

理论研究型的教师主要是指从业二十年以上的骨干教师，这些教师有了相当充足的教学经验，建立起了自己的教学方法以及教学理念。在教学过程之中有自己的风格，有一定的理论经验傍身，这样的教师大多数是处于教育管理部门，参与到试题的命题、教学大纲、教学内容的制定等等，这一阶段的教学已经达到了完全成熟的境界。

结束语

教师在教学过程之中，可以说是按照参与教学的年限不同，可以划分为四个阶段，每一个阶段都有着自己的特点以及存在的问题，要想提升自己的课堂教学效果，提升课堂教学质量，就必须不断进行反思，进行经验理论方面的总结。文章对比做出了相应地研究探讨，希望会对今后的教学有所助益。

参考文献：

[1]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学：教育科学版，2004（9）：44-49.

[2]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006