浅谈如何在低年级语文教学中上好口语交际课

吴彩云

【摘要】《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，在进行一年级语文教学工作中我精心设计每一节口语交际课。在不断地研究和实践中总结出了上好口语交际课的几点经验。

【关键词】巧用教材  创设情境  兴趣  表扬  鼓励

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0033-01

总听到我们的老师说口语交际课很难开展，上不好，很难上。特别是低年级的口语交际课更不好上。是的，低年级的孩子知识储备量少，表达能力有限。但低年级的孩子求知欲強，渴望表达的特点也有利于我们上好口语交际课。《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，在进行一年级语文教学工作中我精心设计每一节口语交际课。在不断地研究和实践中总结出了上好口语交际课的几点经验。

1.巧用教材，抓住训练契机

我们的教学过程是一个循序渐进的过程。部编教材的编排正突出了这一特点。我们正好运用教材的这一特点逐步地提高低年级孩子的口语交际能力。一年级上册的口语交际《我说你做》就是训练说话和倾听很好的契机。在这一次口语交际训练中，我以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围。“请你抬起一条腿”，“请摸摸你的耳朵”“请捏捏你的鼻子”……要求说的同学要大声说，让别人听得见。听的同学要注意认真听，听清了才能做得对。这样，孩子们在与同伴的游戏中快乐地交流，在游戏中体验到大胆说话和认真倾听的乐趣。使他们说话和倾听的能力有了大大的提高。另外， 结合课本上的插图，进行说话训练，也对提高口语表达能力大有益处。现在的部编教材是绘本式的，有许多插图，在教学的过程中，我们要引导学生说出这些图画的内容，通过直观的、形象的画面，不知不觉地训练了孩子的表达能力。

2.创设情境，激发热情

情境教学法是语文教学中常用的教学方法，通过制造活跃、合适的情境来激起学生的学习兴趣和主动意识，达到提升教学质量的效果。为此，我们在口语交际课上也要创建一种适合的情境，根据口语训练的要求，结合学生的生活实际，创设情境，给孩子构建一个交际平台，进行模拟表演。这个时候的学生处于主体地位，敢说、多说、会说。例如我在教学一年级下册口语交际《请你帮个忙》中选取的是贴近学生生活最常遇到的真实情境：美术课上，小芳发现自己忘带水彩笔了，她想让同桌李山帮个忙。

生1：李山，我忘了带水彩笔，可以用一下你的吗？

生2：可以啊，你拿去用吧。

生1：（作拿笔涂色状）

生1：李山，谢谢你！我涂好了，还你水彩笔。

生2：（接过笔）不用谢！我们是好朋友嘛。

这样的交流，学生自始至终非常感兴趣，气氛比较活跃。在情境表演中孩子们的表达能力得到了提高，也知道什么时候该用怎样的礼貌用语。又如在教学一年级下册口语交际《打电话》中，我创设了这样的情境：身体不舒服，打电话向老师请假。下面是我和一位孩子的模拟表演。生：喂，您好！请问您是吴老师吗？师：是的，请问你是谁？生：我是张小华。师：哦，小华呀，你找我有什么事吗？生：老师，我身体不舒服，发烧了，能请一天假吗？师：这样呀，可以，你好好休息，祝你早日康复。生：谢谢老师，老师再见！师：再见！像这样的情境练习，孩子们会演，敢演，有兴趣演，这样，口语交际课就活起来了，也就达到了表达，交流的效果。

3.善于捕捉生活中的精彩画面，激发交际兴趣。

常言道：“兴趣是学生最好的老师”。而丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水，激发了孩子们的交际兴趣。我们要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，激发交际热情，对学生进行口语交际训练。教师节到了，我班有孩子给我准备了鲜花，其他孩子见状也表示要送礼物给老师，我乘机训练孩子们的表达能力。孩子们：“今天是教师节，要送礼物给老师吗？”孩子回答得很响亮：“要”！“这样吧，老师不要你们的什么礼物，我想听孩子们亲口祝老师节日快乐！把你想对老师说的话说出来，这样老师会更高兴，可以吗？”“我祝老师节日快乐！”“老师，您辛苦了，祝您节日快乐！”“老师，我爱您！”孩子们纷纷说出了自己对老师的祝福，连平时不善表达的孩子，看有这么多同学都祝福老师，也大胆地说出了自己的祝福语。就这样，没有特意安排，一次教师节就让孩子们大胆地表达，有兴趣地与老师交流，让口语交际真正成为了生活的工具。

4.及时表扬和鼓励，增强学生的自信心

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，低年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。特别是在口语交际课上，教师要及时表扬会倾听，善表达的孩子，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等。在进行《听故事，讲故事》的口语交际课时。有位孩子讲得非常棒，我先问大家：同学们认为她讲得怎么样？孩子们都回答：很好。这时我再次肯定：老师也认为她讲得很好，我们表扬她。这样，讲故事的孩子信心满满，变得更会敢讲了。其他同学受到感染也跃跃欲试。所以，为了增强学生的自信心，带动其他学生，课堂上要及时表扬和鼓励孩子，让课堂达到最优最佳的效果。

总之，教无定法，重在得法。如果口语交际教学中用上上述方法，通过训练，培养学生形成基础的交际能力，良好的语言习惯和交际态度，那么低年级孩子的口语交际能力就能得到迅速提高，从而真正实现口语交际的目的。当然，为了让低年级口语交际课落到实处，我还需要在往后的教学中不断研究，大胆实践，真正实现口语交际的目标。