基于核心素养导向的小学语文教学

孟飞　张丽春

【摘要】义务教育新课标要求学生具有四项基本素养，这四项基本素养按照层级又分为六层，分别是从浅层次的语文基本知识到高层次的日常言谈举止。这要求教师把语文核心素养，融合到日常教學中，让学生在点滴学习中内化语文素养。下文将具体谈谈如何基于核心素养开展小学语文教学。

【关键词】小学语文  核心素养  教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0060-02

学生的语文核心素养是在不断学习中积累和发展起来的。小学阶段的学生处在认知能力和思维能力不断发展变化的过程，教师合理的引导、有效的教学能够在帮助学生快速掌握知识的同时，逐步形成内在核心素养体系。当然，这样的核心素养是在实践中逐步培养起来的，需要时间的洗涤。

一、重视语言能力，强化写话教学

小学一、二年级学生需要重点学习写话，这不仅是对学生现有知识储备的外在引导，也是对学生语言能力的运用考验。学生在学习写话时不仅要调动平时积累的知识，还需要在脑中整合语句，形成一段通顺的文字表达出来。因此，教师可通过强化学生写话练习，提高学生的语言表达能力。例如，小学阶段写话教学分很多板块，看图写话、看词写话、图文写话。这些写话模块难度是递增的，学生看图写话时，能将平时在生活学习中积累的知识通过想象的方式转化为与图画内容相关的语句;看词写话要求学生整合平时学习的字词基础知识，学生想要无阻碍写话，首先要了解明确每个字词的含义，及在特定语句中的用法，学生只有流利运用这些词语后，才能实现更好实现看词写话。图文写话是对学生语言能力综合提升，学生不仅要看懂图画中表现的内容，了解图画表达的含义，还需要根据题目给出的词语，与图片内容灵活搭配运用，写出通顺优美的文章。教师通过合理引导，逐步深入分析，让学生在刚进入学校时就构建写话体系，形成写话惯性，能再运用在日常生活中。

教师在强化学生写话技能时，也应尽量使用生活中常见的事物，多为学生引入生活化场景，激发学生写话兴趣，实现学生在生活中愿意说、愿意写，在生活中乐意表达自己的所思所想，在表达中强化自己的语言能力。

二、创新教学方式，促进思维发展

当前小学教育普遍存在教师教学刻板、没有新意的问题。小学生思维十分活跃，他们对周围事物充满好奇，因此他们对教师的课堂充满期待。教师需要改革现行教学风格，创新语文课堂，为学生带来新的学习体验，学生在课堂中积极认真，思考问题会更加深入，从侧面促进学生思维的发展。例如，教师可采用导读、自学、小组合作学习等方式，开展课堂教学。教师提前制作导读学案，把课文基础字词、文化常识、大体文意等内容，让学生在课前自主完成学习，教师再将导读学案收集起来，检查学生学习情况。这一方面能帮助教师很快掌握学生学习情况，也能极大调动学生学习自主性。甚至教师还可将导读学案用作课前测验，检查学生预习情况或者复习情况，极大调动学生思考，促进学生思维发展。小学课本每册书每个章节都有适合学生自读的课文，教师将这些文章进行合理选择，分配给小组学习，让学生回忆平时所学，自主设计学习内容，寻找学习重点。这样的方式能帮助学生进一步掌握不同文体的特点，以及鉴赏方法，并且能帮助学生构建语文学习体系，完善学生思维发展。自学和小组学习通常是放在一起的，因为他们的目的性和指向性有重合的地方，教师需要根据学情合理运用，这样的教学方式一般适用于小学中高段学生。

三、运用情景教学，提高审美能力

情境教学，是一种能将老师与学生紧密联系的有效课堂教学方式。小学生在学习中普遍带有趣味性的学习情感。因此，开展情境教学，能够让小学语文课堂更具学科特征，让学生更加喜爱语文课堂，从而间接提升学生的课堂学习效率。在小学语文课堂中，一个好的导入对开展课堂教学十分重要，它不仅可以激起学生学习的欲望，而且能够推动教师接下来的语文知识的教学。

例如，在学习四年级下册语文第一单元的时候就可以采用这样的方式。本单元主要是诗歌和散文单元，对教师的教学语言有很高的要求。如在教学《诗三首》时可以这样导入：同学们，今天我们来学习《望洞庭湖》，它是唐代诗人刘禹锡的一首代表作。这首诗描绘了一幅十分和谐的月夜图景。湖面静悄悄的，月光透过浅浅的云层在湖面洒下了波光，秋天的月亮特别的高，抬头望去看见了弯弯的月亮。湖面没有风，月光照在湖面，十分平整，十分的平滑，远远的看到洞庭山翠绿的树木和它山下的水连成了一片。洞庭山周围都环绕着湖，白色的湖面，像一缕白色月光照在镜面，把湖映照得十分美丽，而洞庭山就像是洞庭山中的君山就像是这盘中的一只螺一样。

结束语：

教师通过多元教学方式，为学生创新教学方法，提供情景化学习氛围，合理融合文化与课本内容关系，保证小学生语言能力稳健发展，合理引导，保证思维提升。发展学生审美能力，增强学生文化素养。学生在语言、思维、审美、文化等方面都得到了提升，核心素养自然得到了完善。