小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的策略

于青山

【摘要】小学语文教学中，培养学生的“听说读写”能力是最基础的教学工作之一，也只有當学生具有“听说读写”能力之时，学生才能全面掌握汉语言，提升自身的语文综合能力及素养。本文先对小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的意义进行了分析，然后对具体的培养策略进行了探讨，期望能为广大小学语文老师的教学提供有利参考。

【关键词】小学语文  “听说读写”能力  意义  培养策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0036-02

小学是学生初接触语文学科的重要时期，此阶段能否对学生“听说读写”能力进行培养，直接会影响学生语文能力、素养的提升，以及最终的课堂教学质量及效率。因此，作为现代化的小学语文老师，必须要把握好语文教学的根本着力点，根据小学生的身心特点来探讨创新的培养策略，以此来为学生提供良好的听说读写环境，促使学生听说读写能力的全面提升。相信通过老师这样针对性的教学之后，学生后续的语文学习之路会更加顺畅。

一、小学语文教学中培养学生听说读写能力的重要意义

以往的小学语文教学之中，老师虽然也比较重视听说读写教学环节，但此重视一般仅停留在口头方面，即使付诸实际行动，也会存在所设计教学活动脱离本质的情况，无法顺利达成培养学生听说读写能力的教学目的。而之所以存在此种情况，其实就是老师对听说读写能力培养重要性认识不够彻底导致的，并未对之进行深入研究。笔者认为在小学语文教学中培养学生的听说读写能力，不仅能够非常显著的提高学生的语言及书面表达能力，还能够在渐进性的培养过程中，逐渐实现对学生逻辑思维的训练，以及学生语文素养的积累目的，这对于学生的全面性发展极为有利。另外，加强对学生听说读写能力培养的过程中，还能够使其从小养成良好的学习习惯，能使学生后续的学习更加轻松且高效。由此可见，小学语文教学中培养学生的听说读写能力，是极为重要的教学任务，也是较为重要的教学方向，需要对其培养策略进行全面研究，并在不断实践中总结出系统的培养策略。

二、小学语文教学中培养学生听说读写能力的策略

培养学生听说读写能力的过程中，老师需要将学生的身心发展特点作为培养的出发点，设计出小学生感兴趣的听说读写活动，这样学生便会在兴趣的驱动下，主动参与到听说读写活动中，逐渐提升自身的听说读写能力，并掌握有效的听说读写能力提升技巧。下面将对具体培养策略进行介绍。

1.设计生动的教学情境，让学生喜欢倾听

小学生年龄较小，对于生动教学情境是较为感兴趣的，并且借助生动的教学情境，能为其营造良好的倾听氛围。那么在创设教学情境之前，老师需要先对学生的学习心理及喜欢倾听的内容进行了解，并在课堂教学之中随时关注学生倾听的状态，如表情及外部特征给予的实际反馈。只要学生出现对所讲内容不感兴趣，或是有厌倦情绪之时，就必须及时根据教学需求，及时转换话题，或者转换教学环节。比如在学习《掌声》这篇课文之时，就可以通过设置悬疑教学情境来激发学生倾听的热情，让学生逐渐喜欢上倾听。如学生们掌声通常与什么有联系呢？掌声的作用是什么呢？这样悬疑性的问题，既能够让学生处于认真倾听状态，还会主动参与到对课文的仔细阅读之中，对课文发生的事情，以及掌声在其中的作用进行探讨。这样的情境教学之中，不仅能够有效培养学生的倾听兴趣，还能够将有效信息传递给学生，让学生在无形中获得知识与情感的教育，无疑本节课的教学是非常有效的。

2.设计趣味性的教学话题，让学生喜欢上表达

小学生年龄虽然较小，但是他们的思维通常十分灵活且活跃，表达兴致十分的高涨。因此，在培养学生语文表达能力之时，老师就可以根据学生此特点，为学生多提供一些口语交际的机会，让学生进行充分的表达。而在具体的表达过程中，老师可以鼓励学生根据表达的需求添加一些表情、姿势及手势，以确保自己的表达更具魅力与感染力。但为了更好保持学生参与口语交际的热情，就需要老师设置趣味性较强的教学话题，并让学生以小组的形式来参与讨论与表达，相信这样的方式能够最大限度调动学生的表达热情，并促使其表达能力得到更快速的提升。还以课文《掌声》为例子，针对此课文教学之时，就可以根据“掌声”这一主题，为学生设计趣味性的讨论话题：现实生活中你是否经历过或者看到过获得掌声的事例，你喜欢掌声吗？为什么？此问题的设置是从学生熟悉的生活出发的，并且是对于学生的询问，因而能够将学生快速带入到小组的讨论之中，再加上学生之间的经历、见闻不同，所以小组讨论会异常的激烈，能够营造出较好的课堂教学氛围。由此可见，只要在小学语文课堂教学之中，老师能够设置出学生感兴趣的话题，就能够激发学生讨论与辩论的热情，而在此不断的讨论与辩论之中，不仅能够有效培养学生的语言表达能力，还能够进一步帮助学生理解课文内容，提高小学语文课堂教学效果。

3.挑选趣味性内容，让学生喜欢上阅读

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，学生的阅读能力如何，直接会影响最终的课堂教与学效果。笔者认为想要让学生发自内心的喜欢上阅读，并不断提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，就需要注重课上课下趣味性内容的选择，这样课内课外相结合的方式，才能够取得事半功倍的教学效果。比如在学习《观潮》课文之时，由于大部分学生都没有观潮的经历，对其阅读不是十分感兴趣，此时老师就可以先利用多媒体为学生展示课前搜集的与之相关的图片、视频及文字资料，以此来调动学生阅读此文的兴趣。具体阅读之中，需为学生提出一些要求：消除文字障碍，理顺文章意义;将无法理解的内容标注好;课文描述的主要内容？从哪些方面进行的描述？为何会受到人们的喜爱……另外，学生通过在老师引导下进行的课文学习之后，对观潮会充分的感兴趣，课下老师可以为学生挑选与之相关类型的文章，让学生进行阅读，并按照老师的引导对阅读文的内容及情感等进行探索，进一步巩固所掌握的阅读方法及技巧，相信在这样不断的课上课下结合之下，学生的阅读兴趣会越来越高涨，不仅会喜欢上阅读，并且阅读能力会得以明显的提升，这样不需要老师有过多的引导，在每节课结束之后，学生都会寻找与之相关的文章进行阅读，久而久之，学生的阅读能力会处于持续提升状态。

4.设计教学训练活动，让学生喜欢上写作

小学生年龄较小，对于写作理解得不是很透彻，通常写作之时就是对事件的枯燥描述，所写出的作文不具有吸引力与感染力。因此，在小学语文教学之中，老师就需要根据小学生的想象力较为丰富的特点，想方设法来拓展其写作空间，点燃学生的思维引线，让学生大胆想象与创造，以此来解放学生思维灵感，保持写作兴趣，在潜移默化的训练活动中，不断提升自身的写作能力。比如在学习完《狼和小羊》课文之后，能够发现结尾处留下了空白，此时老师就可以鼓励学生结合课文内容，对后续的故事进行想象与续编，让学生写出完整的故事;再如在学习完《落花生》课文之后，让学生根据此文的写作手法，写一写《棉花姑娘》、《啄木鸟小医生》等作文，以此来更好的发散学生的思维，提高学生的创造思维能力及写作能力。

总结

培养学生的“听说读写”能力，是当前小学语文教学的重要任务之一。老师需要明确学生“听说读写”能力培养的长期性，要根据语文学科特点及学生的身心特点，精心设计“听说读写”教学活动，在活动中对学生进行有效指导，帮助学生掌握有效的听说读写技巧，循序渐进的提高学生的听说读写能力，为语文高效化课堂的构建奠定扎实基础。

参考文献：

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