核心素养视角下高中语文有效课堂的有效构建

林夏蓉

【摘要】高中语文核心素养对课程教学提出了诸多要求。基于此，教师一定要在核心素养视角下，做出相应的教学策略调整，以此更好构建高中语文有效课堂。

【关键词】语文核心素养  教学策略调整  有效课堂

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0043-01

当前受应试教育影响，有些高中语文教学过于模式化，这虽然提升了学生的考试成绩，但却阻碍了学生的长远发展。而高中语文核心素养的提出，则为此带来了有力帮助，它提倡“以生为本”的教学理念，并从多个角度提出了具体的教学指导，以此为广大语文教师带来了启示，为构建有效课堂奠定了基础。那么，如何在核心素养视角下开展有效的语文教学呢？

一、重视基础知识，提升语言运用

语文是一门兼具工具性和人文性的学科，它能有效培养学生的语言运用能力。但在实际教学中，如何做才能完成语言构建和运用呢？笔者认为，我们一定要重视相关基础知识，并通过诵读和积累的形式来锻炼语言运用。

例如，笔者在教学《烛之武退秦师》时，首先通过诵读引导学生习得了字音、句读、气韵等基础知识，借此培养了学生的语言意识。接着，笔者又通过有感情朗读指导学生明晰了重音、停顿、节奏等基础知识，以此培养了学生语感，深化了作品情感。最后，笔者还重点强调了知识积累的作用，并鼓励学生自我梳理了课文中的通假字（以、共、行、说、知）、古今异义（以为、行李、东道主）、词类活用（退、阙、鄙、东）、特殊句式（宾语后置句：焉用亡郑以陪邻……）等基础内容。这样一来，学生通过系统的知识积累就能有效认识文言文的语言特点，并掌握文言文的学习方法，以此奠定后续学习基础，提升语言运用能力，提高语文学习效率。

二、鼓励合作探究，促进思维发展

思维是人类的高级意识形态，所以核心素养视角下的高中语文教学，更侧重学生的思维能力发展。而合作探究学习模式的提出，为此提供了强大助力。学生可以在合作探究中，独立思考、合作共赢，这对思维发展具有重要促进作用。对此，广大教师也要根据实际情况，鼓励学生合作探究，以此促进思维发展。

例如，笔者在教学话剧《雷雨》时，为了引导学生更好赏析周朴园的人物特点，便鼓励学生以学习小组为单位，开展了合作探究活动。探究问题：周朴园前后对待鲁侍萍的态度。而学生通过自主阅读和合作讨论，很快就得出了问题答案：而周朴园刚开始通过种种行经表现得十分怀念鲁侍萍，但是当鲁侍萍真正站到他面前时，他不仅没有久后重逢的欣喜，反而十分害怕丑事被揭露，于是不仅辞退了鲁家人，还不允许两家今后有任何往来。这样反差的态度变化，生动刻画了周朴园虚伪、自私、伪善的人物形象。而学生也在此合作探究中深化了文章理解，发展了思维能力。此外，这样的探究活动还活跃了课堂氛围，有效提升了课堂教学效果。

三、深化鉴赏感悟，提升审美创造

古诗词是高中语文学习的重点，也是提升学生审美创造能力的关键。对此，在核心素养视角下，教师更要重视古诗词教学，并深化学生的鉴赏感悟，提升学生的审美创造，以此提高课堂的教学效率。

例如，笔者在教学一代才女李清照的后期代表作《声声慢》时，就开展了鉴赏感悟活动。首先，笔者与学生一起鉴赏了古典诗词的语言美：该诗第一句使用了7个叠词，这不仅增加了诗词韵律，读之朗朗上口，还增强了形象的生动性，抒发了伤感的愁苦情绪。其次，笔者与学生一起賞析了诗句中的意象美：该诗中多含了淡酒、孤雁、黄花等多个意象。我们通过细细感悟就能知道，其实这些意象并不是我们日常生活中的简单事物，它被赋予了作者情感，有着更丰富的内涵。如，所谓淡酒，并非酒水寡淡，而是愁意太浓，酒醉压不住心愁……最后，笔者还与学生一起赏析了诗人的情感美，并懂得了诗人的情愁、家愁、国愁的复杂感受。而在课程结束时，笔者更是鼓励学生深入了解李清照的一生，为其撰写碑文，以致敬一代才女的孤傲灵魂，以提升自身的审美创造能力。

四、注意课堂延伸，实现文化传承

核心素养视角下的高中语文教学十分重视文化传承。但课堂时间有限，教学任务繁重，所以课堂延伸也就变得十分必要了。对此，教师可适当展开课堂延伸，以此传承中国经典文化。

例如，笔者在教学《烛之武退秦师》时，曾讲授了烛之武的游说技巧：用“利”攻克心理、以“害”分析形势、借“史”成功离间。这样的劝谏可谓十分艺术，随后笔者展开了课堂延伸，要求学生课下说一说烛之武的劝谏艺术对现代人有哪些启示。而学生课下也是各抒己见，不仅领会了古人的说话艺术，更传承了中国语言文化，以此令现实生活中的人际交往更加和谐。

总之，高中语文核心素养为日常教学带来了诸多新启示。在这一视角下，教师务必要根据实际情况进行改革创新，以此提升课堂教学质量，构建真正意义上的有效课堂，最终实现学生的长远发展。

参考文献：

[1]佚名.语文核心素养下的高中古诗词阅读教学研究[D]. 沈阳师范大学， 2018.

[2]杜长明.从核心素养角度看高中文言文教学[J]. 语文建设， 2017（19）：38-41.