群文阅读的阅读策略及能力培养

冯兴文 王会文

【摘要】好的阅读策略会很好地促进阅读能力的培养和提高，但不能本末倒置，离开字词基础、知识积累、思想认知、生活经验、正确的价值取向而去培养阅读能力，再好的阅读策略都是空中楼阁。培养群文阅读能力，除了有正确的阅读策略作指导外，还得系统推进，统筹安排，方能少走弯路，见到实效。

【关键词】正确的阅读策略作指导  系统推进  统筹安排

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0091-02

不论是一般阅读，还是群文阅读，读，就是语文教学的龙头所在，而要读的有效，就不能不讲究阅读的策略。“在所有的知识中，教给人方法的知识最重要”，让学生掌握正确的阅读策略，就为培养他们的阅读能力插上了翅膀。

群文阅读教学，学生面对的学习材料一下子增加了，学习难度也随之加大了，因此，选择正确恰当的阅读策略就显得尤为关键了，群文阅读教学的阅读策略主要有以下几种：

一、由少到多。这个“少”和“多”，不仅指阅读材料要由少到多，而且也指所提问题也要由少到多。“少则得，多则惑”，对于不常接触群文阅读的师生来说，阅读材料一多，就不好驾驭，这不但无助于培养能力，反而严重降低了课堂学习效率，增加了师生负担，为以后更深层次的阅读造成很大的心理障碍。刚开始群文阅读，所选材料宜少宜精，要符合学生所在年龄段的认知特点。所提问题也一样，有时一堂课就解决一两个问题，让学生有充分的时间阅读，有充足的时间思考，切忌多而杂，搞得云遮雾罩，难明就里。

二、由易到难。跟上面一样，这里的“难”、“易”也是不仅指阅读材料要由易到难，而且也指所提问题也要由易到难。不管是小学生还是中学生，这都是必须坚持的一个阅读策略。材料容易，读起来就能很快进入角色，很快激发起阅读兴趣，每个学生都沉浸其中，等基本适应以后，再不知不觉增加难度，就能收到事半功倍之效。问题容易，学生马上就能收获成功的喜悦，进而最充分地发挥其学习的主体作用。如果问题难度过大，超出了大多数学生的经验，学生就会视群文阅读为畏途，学习的热情骤减，课上也不怎么配合，最终导致群文阅读或无功而返，或半途而废。

三、价值取向。群文阅读最忌为阅读而阅读，能不能提出有价值的问题，既是对老师教学功底、知识储备的考验，也是群文阅读成败的关键所在。发现一个有价值的问题比解决一个问题更重要。听过不少群文阅读教学示范课，最大的问题就是没能提出有价值的问题，或者是提出的有价值的问题太少。其实，对学生锻炼价值的大小取决于所提问题价值的大小，一个有价值的问题可以点燃整个课堂，使师生双方都获益匪浅。

四、考试导向。眼下还是将来，考试都是一个绕不开的话题，不管你采用哪种阅读方法，最终都要反映到考试成绩上，离开考试谈阅读，基本上都是别有用心，学生、学校、家长、社会都不买你的账。所以，群文阅读要牢牢握住考试这个牛鼻子，不论是材料的选择，还是问题的设计，都要以考试为中心，以提高成绩为依托，以培养能力为归宿，这样，群文阅讀才会焕发出旺盛的生命力。

上面是对群文阅读策略的一点思考，不过再好的阅读策略也是为培养阅读能力服务的，阅读能力一旦形成，其他关于阅读的所有问题都会迎刃而解。阅读能力的培养是一个系统工程，包括字形的认读、字义的理解、生活阅历的积累、语言文字的感悟、内心世界的丰富、价值观的取向、写作方法的熟练掌握、分析概括能力的运用、思想认识水平的高度等等，缺一不可。在这个意义上说，任何把阅读能力尤其是群文阅读能力的培养简单化的做法，最终都会欲速则不达。就本人长期的经验来看，培养群文阅读能力，需要做好以下几个方面的工作。

一、打好基础。一个连字都不能正确认读、词语的意思也似是而非的人，无论如何也没有阅读能力。培养阅读能力，一定要打好字词基础，虽然奠基工作枯燥乏味，但绝对不可或缺。可惜的是，现在的语文阅读教学有一种轻视甚至忽视基础学习的倾向，这是非常危险的。

二、做好积累。没有积累的阅读，就是无本之木，无源之水。群文阅读更需要大量的积累做支撑。积累越丰厚，阅读越深入，阅读能力就越强。庄子说得好：“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，要想浮得起大船，非得有深水不可。一个好词，一句好话，一首好诗，一点感悟，一点心得，只要觉得好，就把它写下来，有闲暇就拿出来看一看，日积月累，天长日久，阅读能力必有大进。

三、练习。阅读知识并不等于阅读能力，二者之间是不能划等号的，大量练习是把阅读知识转化为阅读能力的不二法门。观千剑而后识器，操千曲而后知音，练习的多了，见识就广了，理解力就强了，各种写法就熟门熟路了，分析概括就得心应手了。所以，我们不能指望通过上几节群文阅读指导课就有效提高学生的阅读能力，这是不现实的。要想真正提高阅读能力，就要课上课后同时发力，大量阅读，大量练习，循序渐进，逐步提高。

四、提高思想认识水平。群文阅读并不单纯是个阅读技巧的问题，思想认识水平也最直接地影响着阅读能力，有两个极为典型的例子，在上《焦裕禄》的时候，我问了一个问题：从焦裕禄家中的陈设你能看出什么？一个学生的回答相当令人无语，他说可以看出焦裕禄家太穷了，他完全没有认识到这是一个县委书记的家，当然也就不会想到这样的陈设正能体现焦裕禄艰苦朴素、无私奉献的精神。还有一次是一个孩子关于兵马俑的一篇作文，他是这样写的：暑假里我们一家去了兵马俑，人们都说，兵马俑是一大奇迹，可我却不这么认为，它们有的没有头，有的没有眼睛，有的没有腿，残缺不全，一点也不好看。也许孩子说的是他的真实想法，但不管怎样也掩盖不住他们思想的苍白和认识水平的低下。这说明了一点，不千方百计地提高学生的思想认识水平，企图单纯依靠技术性的东西去培养阅读能力是根本行不通的。

五、丰富生活经验。阅读材料中的很多内容，都直接来源于生活，生活是培养阅读能力的源头活水，要经常教育学生去感恩社会、感恩国家、感恩父母、感恩老师，常怀感恩之心;要明白生活的两面性，既有满天彩霞，也有狂风骤雨;既要体验到人性的善良美好，也要提防人性的贪婪丑恶;要认识到人生实苦，生活不易。只有不断丰富学生的精神世界，不断填补学生的感情真空，才能有效培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平。有一个故事，讲的是有人以《深山锁古寺》为题让三个画师各做一幅画，第一位画的是全景，第二位画了树林掩映中露出的古寺一角，还有一位则画了山下一汲水的老僧。三位画师构思各不相同，但明眼人一眼就能判出优劣高下，第一位的了无余味，第二位的似含蓄而实浅露，第三位的则匠心独具，耐人寻味。这里生活经验起了决定性作用。

六、正确的价值取向。一个三观不正的人，看什么都难免走样变形，看到邱少云，高尚的人们无不流下崇敬的热泪，但在价值观扭曲的人看来，不但不值一提，还认为是神经有问题。因此，一个人的价值取向决定着这个人对人对事的看法，同样的人和事，在价值观不同的人那里，会得出不一样甚至完全相反的结论。下大力气培养学生正确的价值取向，是培养学生阅读能力的题中应有之义。

总之，好的阅读策略会很好地促进阅读能力的培养和提高，但不能本末倒置，离开字词基础、知识积累、思想认知、生活经验、正确的价值取向而去培养阅读能力，再好的阅读策略都是空中楼阁。培养群文阅读能力，除了有正确的阅读策略作指导外，还得系统推进，统筹安排，方能少走弯路，收到实效。