丰富初中语文阅读教学研究

李栋

【摘要】语文教学是初中教学体系中的重要组成部分，而阅读的训练可以为学生的语文学习打下坚实的基础。因此，初中语文教师在进行教学的过程中必须重视培养学生的语文阅读能力，提升学生的阅读技巧，能够使学生通过语文阅读的学习培养出一定的语文素养，提升自身的语文水平。基于此，初中语文教师必须尽可能的为学生营造出一个开放性的阅读课堂，使学生能够更好的参与阅读课堂的学习，提升自己的阅读技巧，才能保证与阅读课堂的教学效果。本文将简要探讨应采取怎样的教学方法，才能尽可能的丰富初中语文阅读教学。

【关键词】丰富  初中语文  阅读教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0093-01

一、突出学生的主体地位

在传统的教学模式中，教师大多采用“满堂灌”的方式向学生讲授知识，学生在课堂上相对比较被动，这样的教学模式会在一定程度上忽略学生的主体地位，难以激发学生对于语文学习的积极性。随着新课标的不断推行，教师必须准确的对自身在课堂上的角色进行定位，明确自身在课堂上只能做一个引导者，要不断将学生吸引进课堂的学习中。这就意味着教师必须通过精心的备课与课堂设计等方式，将学生在课堂上的主体地位不断突出，使学生尽可能的参与到课堂中，来促进学生能力的提高，活跃课堂气氛。

例如教师在讲授《雷电颂》这一篇文章时，不能照本宣科的按照教材内容进行一一讲解，可以在开头设置一个问题，提问学生“文章开头并不是屈原的独白，那是什么？”让学生带着问题進行文章的阅读，可以在一定程度上加深学生对于文章的印象。在学生初步完成阅读后，可以让学生尝试回答风、雷、电分别象征着什么，然后以小组的形式进行分组讨论之后，再选派一名代表进行成果展示。最后，教师再对学生的成果进行一定的总结，并指出其中的不足。通过这样的一个过程，使学生充分的参与到课堂活动中，成为了课堂的主体，就能充分激发学生对于语文阅读学习的兴趣，使其自觉主动的参与到阅读课堂中，改变了传统教学模式的弊端，实现了“生本课堂”的要求[1]。

二、促进共生效应

在大自然中有一种十分奇妙的现象：如果一株植物是单独生长的，那么其生长的可能会十分矮小且不茁壮，但如果其与其他许多植物共同生长，就很可能会根深叶茂，生机勃勃，这种现象人们称之为共生效应。在语文的学习中同样会产生这样的效应，如果学生只是单独的学习阅读，会产生一定的厌烦心理，长此以往下去学生就会失去对语文阅读的兴趣。在这样的背景下，教师可以积极的引导所有学生共同对语文阅读进行探索，设置一定的比赛，激发学生的好胜心，使学生积极努力赶超他人，在竞争中进步，就可以充分提升学生的语文阅读理解能力。

例如教师在讲授著名作家胡适《我的母亲》这篇文章时，规定的教学目的是使教师能够引导学生通过阅读体会到母亲的伟大，从而感受到母爱。为了完成这一目标，教师不必亲自对文章进行讲解，可以选派几位学生代表共同合作，来完成这篇课文的讲解，从而突出母亲对于胡适的严厉与隐含的母爱。这样，就能促进其他学生通过这几位讲解学生的激励，自觉主动的去探究问题，对文章中母亲的描写进行深入的挖掘与分析，就能创造一个融洽的课堂氛围，使学生共同竞争，共同进步。

三、营造和谐课堂氛围

教师在语文阅读教学的过程中，可以尽可能的引用对话式教学的教学方法，引导学生对阅读知识进行探究，提升自身的阅读技巧。但需要注意的是，如果教师在课堂教学中采用对话式教学，必须关注自身的对话语言，尽可能的采用一些便于学生理解的话语，方便学生加深对知识点的理解，还可以适当的辅助一些语言技巧，加深学生的印象。

例如教师在讲授都德的《最后一课》这篇文章时，可以采用对话式的方法进行教学，通过与学生进行对话来引导分析主要人物形象，可以有效的加深学生对于人物的认知。如教师可以对话学生：对于小弗朗士的语言动作、心理活动等的描写，你可以发现小弗朗士的成长过程有什么特点？通过学生的回答，教师再进一步的引进提问，就能逐渐加深学生对于小弗朗士这一形象的认知，充分理解到作者刻画人物所用的方法，为教师的教学提供了一个良好的课堂环境，使学生在课堂上感到轻松愉悦，从而自觉主动的去分析阅读文章，解决相应的问题[2]。

结束语

总而言之，语文对于初中生的重要性不言而喻，作为教师必须准确的对自身的课堂角色进行定位，积极的引导学生进行阅读的学习与训练，从而尽可能的提升学生的阅读技巧及语文水平，培养学生的语文素养，为其今后能够更好的走向社会夯实基础。

参考文献：

[1]宋志诚.初中语文阅读教学师生文本解读差异性研究[D].山东师范大学， 2011.

[2]周柳新.丰富初中语文阅读教学研究[J].青年时代， 2014（18）：171.