巧用文本语言促进学生自主学习

李莉

【摘要】现代教育理论倡导以学生为中心，强调学生“学”的主动性，因此，作为教师，要培养学生的自主学习能力，让学生自主学习、自主发展，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。语文姓“语”，小学生学习语文，实现学习的自主，需要巧用文本语言予以促进。

【关键词】文本语言  自主学习  促进策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0061-01

平时的语文教学，都在努力实现着学生学习的自主。但学生的自主学习似乎成为我们的奢望，可望不可求。小学生学习语文的自主似乎就是如此的蜀道难，回答应当是否定的。每当我们观摩名家的语文教学课堂，便都豁然开朗起来。巧用文本语言，促进学生自主学习多可水到渠成，现将自身的思考实践拙于笔端。

一、促进学生自主学习需读好文本语言

一般的教学课堂，大家都满足于学生熟读文本，都将其精力全用之于文本的感悟上。至于文本语言的断句、停顿和情感，教师们是多不去考虑的。而实际上我们的精力花得越多越不能获取应有的效果，往往事倍功半。已故著名特级教师于永正，之所以将小学语文教成“儿童的语文”，其功都首先用在学生的“读”上。每让学生接触新的文本，先生必先多花的精力是让学生读，引导学生读，而且就是所有学生都高度投入地读。先生所教的学生，对文本则读得十分的流利和有感情;先生让学生去表达交流，则都是学生阅读感悟靓丽奇葩的绽放，都是学生主动学习积极思维的结晶。因此，作为语文教学促进学生的主动学习，让学生读好文本当是首当其冲的。如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，让学生去熟读，引领学生进行诵读，必要时教师再去做吟读意义上的范读。学生经历着不同方式的读，学生进行着多个层面上的读，读出文本语言的韵味，读出诗歌语言的含义，理解着诗人所表达的意境。学生们依靠自己的读，读出“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”之比喻的意义，还读出其夸张的色彩，更为理想地从整个诗歌的字里行间感悟出红军将士的精神。这精神不仅仅就是革命英雄主义的，也是革命乐观主义的。由此可见，如果我们一般教师也去重视学生对文本的读，那语文教学一定可以出现学生阅读感悟之自主意义上的精彩。让学生去读好，需要老师引导多种形式的，不同层次的朗读，并让学生得以展示。必要时，我们应当给学生去多做读的示范，通过示范传递无形的空间语言。学生会读并且能读好文本语言了，才可获取学生自主学习的最佳效果。

二、促进学生自主学习需深思文本语言

小学语文教材中的篇目，不仅仅就是人们表面看到的姹紫嫣红，而且都是人们所能感到的质地优良。语文教学若只让学生去片面地感到文本表层的姹紫嫣红，不去感到文本内层或深层的质地优良，对学生的自主学习多是起不到理想效果的。全国著名语文教育专家杨再隋先生提倡“让语文植根于心灵”，对我们每一个语文教师都具有极为深刻的启迪意义。因此，小学语文教学则更应当重视小学生心灵的美化。语文教学何以实现学生心灵的美化？从一定的角度说需要学生去深思文本语言，加强对文本语言所表达的深刻含义的理解，进而培养爱国情感，形成正确的人生观、价值观。如教学《半截蜡烛》，这是记叙法国一个普通家庭母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了保护藏在半截蜡烛里的情报在危急关头与三个德国敌人巧妙周旋的故事，向读者展示了一场没有硝烟的紧张激烈的战斗。学生读着文本，对伯诺德一家三口都赞叹不已，都认为他们是相当的勇敢、机智和沉着，纷纷点赞。是否让学生能够产生这样的感悟即为达成目的？应当说是不能的。杰克和杰奎琳之所以能够这样与其家庭的影响是分不开的。教學时，让学生再去品读文本，穿梭于文本的字里行间，借助文本去探寻剖析杰克和杰奎琳机智勇敢的根本原因。学生自主阅读，从“为了有一天能把德国佬赶出去，我们得不惜代价守住它，懂吗”寻到了根源。学生从这朴素、坚定的话中，更从伯诺德夫人的行为上，明白促使两个孩子做好了心理准备，在敌人面前，表现出镇定自若的真正原因。文本语言学习有所思，才能有所得。有所得，才能实现心灵的美化，进而吸引学生并促进学生自主学习。

三、促进学生自主学习需创新文本语言

叶圣陶提出“语文教材无非是例子”告诉我们，学生自主学习不能拘泥于文本，只有创新文本语言，才能教会学生举一反三，达到“不需要教”自主学习的目的。由此可以说的是创新也是学生形成语文核心素养的灵魂。学生学习阅读感悟的创新不是随便可以获取的，它必须遵循小学生的创新基础和原则，必须遵循语文学科课程学习的原则和规律。但有一点是必须肯定的，那就是必须给学生以创新探析文本语言含义的可能。让学生去创新探析文本语言，作为教师首先必须去咀嚼文本语言。应当说文本语言的内容是丰富的，并非就是所有语言都有可创新探究的可能。让学生去创新探析文本语言，作为教师首先必须能够抓住文本的关键，这关键可以是句式，也可以是词汇;这关键可以是词汇中的一实词，也可以是一虚词;这关键可以是一词语，也完全可能就是一标点。如果我们能够善于抓住文本语言的其中之一，引导学生对其进行创新探析，那也完全可以获取牵一发而动全身的创新阅读感悟效果。如教学《卖火柴的小女孩》，文本中有这样一句话：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”这里说雪花撒在卖火柴小女孩身上，看上去小女孩很美丽，后却说“不过她没注意这些”，小女孩为什么没注意这些？她又注意的是哪些？教学时让学生抓住这里的“这些”所指去探析小女孩不注意这些的根本原因，甚至就是比较具体和广泛的原因。学生们在老师创设的问题引领下，主动阅读，联系着上下文，联系着作品所处的时代和区域背景，小组成员之间从不同的角度积极讨论，进行着比较深入大胆的探析。学生们从多个角度发现，这不是她自己不知道自己的美丽，也不是她全然不顾自己的美丽，而是她心里有其它悲伤的事，有许多更为悲伤的事儿。

总之，语文教学必须巧用活用、深思创新文本语言，引领学生主动思考，促进学生自主学习，教会学生举一反三，才能达到叶圣陶“不需要教”的目的，从而更好地促进学生的发展。

参考文献：

[1]杨再隋.让语文植根于心灵[J].语文教学通讯，2019.01

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998

[3]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2007