小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略探析

杨志敏 王军荣

【摘要】在小学教学中，语文教学是学生需要接触的基础性教学内容，也是关键性的教学内容。在语文学习的过程中，学生的识字能力以及识字储备会得到锻炼拓展，同时学生自身的人文素养以及核心意识也会得到相对应的完善。在语文教学中，阅读占据着较为重要的位置，会对学生形成直接的影响。基于此，本文将对如何在小学语文阅读教学中开展读写结合教学策略进行分析。

【关键词】小学语文教学  阅读教学  读写结合  教学指导

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0088-01

在语文教学的过程中，阅读与写作之间存在着较为紧密的联系。一方面，阅读是写作的基础，学生只有在阅读过程中拓展自身的知识储备，才能够形成写作的意识以及能力;另一方面，写作是阅读的有效拓展。当学生能够形成一定的阅读素养以及意识后，其自身的写作思维就能够得到拓展，并且在阅读过程中所形成的写作风格也能够得到体现。所以，在开展阅读教学活动时，教师们就应该将写作教学与之融合，以此有效完善学生的核心素养。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

首先，在当前的小学语文阅读教学中，很多教师都存在一定的禁锢心理。俗话说，在一千个读者的眼中，会有一千个不同的哈姆雷特。但是，在小学语文教师的心理，他们为了保证教学的进度以及学生的成绩，通常会要求所有学生的眼中只能出现一个“哈姆雷特”。在这种过于硬性的教育方式中，学生们会丧失学习的兴趣，甚至会形成禁锢性的思维，影响自身发展;其次，在当前的阅读教学中，很多教师都没有意识到写作与阅读之间的连接性，仍旧会将其视为两个不同的教学模块，分层教学，使得学生的思维意识受到影响[1]。

二、如何在小学语文阅读教学中开展读写结合教学模式

（一）创建合适的教学情境，调动学生的思维想象

在开展小学语文阅读教学活动时，教材是教师们需要依据的基础性内容。小学生的承受能力比较差，过多的拓展性教学会影响学生的学习情绪，因此，教师们可以对教材进行最大程度的应用，通过其加强学生的阅读能力。在现行的小学语文教材中，有许多古诗古文以及童话故事一类的内容，在引导学生对这些内容进行阅读时，通常会由于了解不当造成教学问题。因此，教师们就可以结合多媒体的教学设备为学生构建真实的教学情境，在情境中推动学生进行想象，从而有效提升学生的读写能力。

比如，当教师在组织学生学习古诗《静夜思》时，就可以利用信息设备为学生播放相类似的图片：一弯明月头透过窗，将自己的光亮照射在床边。然后教师可以鼓励学生结合诗歌内容对这一幅图片进行描述分析，加强学生的理解。最后，教师可以鼓励学生将自己的描述进行整理优化，写成一篇300-500字的文章，有效提升学生的读写能力。

（二）适当地开展教学游戏，调动学生的学习兴趣

在小学教学的过程中，大部分学生都不会喜欢坐在教室力死板的读书，相对于这种教学方式，他们更喜欢走出教室去做游戏。因此，在开展读写教学工作的过程中，教师们就可以适当地组织学生开展一些简单的教学小游戏，以此调动学生的兴趣，同时也能够提升学生的学习能力[2]。

比如，当教师在组织学生阅读课文《不用文字的书和信》时，就可以开展这样的游戏活动：首先，教师可以引导学生进行思考，想一想如何在没有文字的情况下描述一本书或者一封信的內容;其次，教师可以结合循循善诱的教学方式，引导学生进行范读、朗读以及细读的活动，加强学生对文章内容的理解，夯实学生的学习基础;之后教师可以对学生进行分组，引导学生开展“你画我猜”或者“你比划我猜”的小游戏，并做好分数纪录，通过竞赛的形式调动学生的学习热情;最后教师可以以阅读文本为基准，鼓励学生书写一篇与通讯方式的变化相关的文章，加强学生对阅读内容的理解渗透，促进学生综合能力的提升。

（三）多样地应用教学手段，加强学生的阅读能力

在小学教学阶段，单向性的教学手段以及单一性的教学方式都无法全面提升学生的学习质量以及学习兴趣。所以，在开展阅读教学活动的过程中，教师们就应该做好相对应的拓展性教学活动，在多样的活动中丰富学生的核心认知，从而提升学生的阅读能力。

比如，在日常教学之余，教师们可以组织学生走出班级，走进自然，在大自然的怀抱中朗诵一些与写景相关的古诗或者文章。比如朱自清先生《春》。在朗读结束后，教师可以和共同进行评价探讨，并表达自己对其他同学朗读的意见，以此推动学生的共同发展。此外，在这一实践性的教学活动结束后，教师们也可以鼓励学生以活动的内容为主题，撰写一篇叙述性的文章，巩固学生的学习记忆，加强学生的学习效果[3]。

（四）合理地融入情感教学，丰富学生的阅读素养

正所谓“心直则笔正”。在进行写作的过程中，只有学生怀揣正确的价值观以及情感观，其才能够写出一篇高质量的文章。因此，在日常教学的过程中，教师们就应该注重情感教育的渗透，通过阅读培养学生正确的情感思维，以此构建完善的情感结构。

比如，当教师在组织学生学习课文《金色的鱼钩》时，就可以借助一些现代化的教学设备开展如下教学：首先，教师可以先要求学生进行一些预习的活动，要求其收集一些与长征革命相关的资料，并将其整理成自己的话语，作为课堂准备;其次，在正式教学中，教师可以先鼓励学生介绍自己收集的材料，并为学生展示一些与长征相关的视频资源以及图片资源，加强学生对那一时代所发生的故事的了解深度，激发学生的爱国意识;随后，当学生的学习积极性得到调动，教师们就可以鼓励学生以文中的人物为基础，进行分角色的表演，加强学生的理解，烘托教学的氛围;最后教师可以引导学生以“长征”为主题，自行撰写一篇文章，加强学生的情感素养，推动学生综合能力的发展[4]。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，写作是一个不容忽视的存在。虽然说，两者存在于不同的教学模块，但是写作却是能够提升学生阅读能力以及阅读素养最好的方式。在写作中，学生能够巩固自身的阅读内容，也能加强对内容的理解，从而能够写出具有真情实感的文字，在提升自身阅读能力的基础上，也能够锻炼自身的写作能力以及发散性思维，从而有效推动自身综合能力的形成。

参考文献：

[1]张淑芳.小学语文阅读教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2016（24）：59-60.

[2]秦志红.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016（07）：197.

[3]陈寿宗.读中学写  以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）：23-25.

[4]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010（18）：135.