小学语文单元整体教学的实施策略探讨

张小燕

【摘要】在小学语文的教学中，实施整体教学有助于学生建立各部分之间的联系性，提高学生的思维能力，促进学生智力的发展，本文将为小学语文单元整体教学的实施提供一些个人见解。

【关键词】小学语文  单元整体教学  实施策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0141-01

前言：

在小学语文教学中将整体教学很好的运用到教学中，能够促进学生的学习能力，小学时期尚处于学生智力发展的阶段，小学语文中采用整体教学的这种模式是近些年新兴起的，这种模式有其特定的优点而被许多教师所接受。接下来将从三个方面来对整体教学的实施策略展开说明。

一、找到单元课文内在联系，把握单元整体教学主题

小学语文课文单元之间看似没有联系，但认真看下来就会发现其实每个单元之间都是有内在联系的，每个单元之间的主题是共同的，所以教师在无论是在备课，还是在教学中时必须围绕着这个共同的主题来进行，以共同的主题为线索，引出更多的教学内容。

下面我们来举个例子，在苏教版四年级上册第一单元的课文中有《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古诗两首》这四篇课文，这四篇课文单看它们的课文题目，几乎没有任何的联系，更没有共同的主题，但仔细研究就会发现，其实这四篇课文都是在讲一个共同的主题，那就是“春天”这个主题，植树、杏花、燕子，还有古诗中的内容，都是围绕着春天这个共同的主题来展开描述的，找到这个共同的主题，对于语文的教学内容的开展就会变得很简单。教师也可以根据春天这个主题，给学生拓展一些课外的内容，春天郊游、春天万物复苏、一年之计在于春等等，这些都是可以的，帮助学生更好的理解课文内容，并激发学生的想象力。

另外，利用共同的主题，教师也可以对主题进行深化，加深学生的理解程度，我们以苏教版五年级下册第三单元的课文为例，《海伦 ·凯勒》、《二泉映月》、《郑和远航》、《司马迁发愤写<史记>》，这四篇课文之间也是有共同主题的，那就是名人身上艰苦奋斗与命运作斗争的精神，这四篇课文在浅层次的主题来说是名人故事，在深层次的主题来说是名人身上让人值得学习的精神品质。

二、明确单元整体教学思路，合理突出教学重点

明确单元整体教学思路，合理突出教学重点是实施整体教学的重中之重，在这个过程中需要对整体教学思路进行思考和规划，采用“先整体，后部分，再整体”的教学方式，先整体的具体含义是带领学生首先进行整体单元的大体把握，在这个过程中可以鼓励学生提前进行课前预习，后部分的具体含义是在带领学生进行具体某一篇的课文讲解中，将所讲解的课文与单元的主题相结合，使学生对课文进行进一步的解读，再整体的具体含义是在学完本单元最后一篇文章后，对以前所学的课文进行回顾和反思，并给学生一定的时间，让学生写一篇个人心得体会，也可以鼓励学生上台给大家展示个人的心得体会，向大家分享个人的学习成果。

在单元整体教学中，需要对一个单元中的课文进行仔细筛选，选择对学生进行重点讲解的课文，了解其中的含义，然后让学生对应本单元的其他课文中，将所学的知识灵活運用，充分展开联想。

三、注重前后的联系和对比，有机结合“听说读写思”

注重前后的联系和对比，有机结合“听说读写思”是小学语文单元整体教学的关键，“听说读写思”作为小学语文学习必备的能力，要求每个学生都必须掌握，这项能力为学生日后高年级的学习奠定良好的学习基础，注重前后的联系和对比有助于提高这项能力，在老师向学生进行课文讲解时，要注意引导学生，引导学生去关注文章的前后联系，并进行对比。

我们还是拿四年级上册第一单元的课文中《走，我们去植树》这篇课文来举个例子，在学习完这一篇课文之后，老师布置相应的作业，可以分成小组，培养学生团结协作的能力，也可以让学生自己单独完成，不管是哪种形式，学生在完成这项作业的过程中，会进行思考，思考的过程实际上就是在进行前后联系的一个过程。

小学语文的学习少不了课外读物，每周定期给学生安排一节课外阅读课，老师在一个大致的范围内，给学生选择适合他们年级所读并能够读懂的，教师注意观察，在学生有问题的时候，及时的对学生进行耐心的解释，解答学生的疑问，满足学生的好奇心，讲解时也鼓励采用前后联系的方式去进行。

结束语：

教师在小学语文教学的过程中，应始终坚持以学生为本的理念，同时，努力提高自身能力，带给学生良好的教育启迪。新课程教育的改革注重发展学生的综合素质，在小学语文的教学中采用整体教学的方式，将各个单元整合有机结合起来进行学习，提高学生单元总结的能力，使学生对课文内容有进一步的理解和认识。

参考文献：

[1]黄宪芳.提升小学语文教学效果的策略探究[J].教育观察，2014（13）.

[2]张惠平.小学语文单元整体学习MOODLE课程设计[J].教育导刊，2014（9）.