浅谈小学数学教学中的分层评价

汪福明

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0142-01

《数学课程标准》中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心”。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着明显的差异。为使不同层次的学生享受学习成功的欢悦，树立自信心，教师有必要对学生学习数学的过程进行分层评价。

一、课堂教学中的分层评价。

课堂是教学的主阵地，是学生学习知识，掌握技能、培养能力，态度、情感、价值观达到协调发展的最重要的时间和途径。以上目标要顺利完成，课堂上应尊重每一位学生，针对不同的学生个体进行恰当的评价非常重要。

1.针对不同的学生个体的生活实践、性格特点评价学生。学生所处的具体生活环境和家境不同，在已有的见识、认识与生活实践上有一定差异，教师要善于发现这种差异，在评价时要根据这差异而采取不同的评价方式。如学生有性格特点千差万别，有活泼好动但又浮燥的;有沉稳内敛的;有非常内向甚至胆怯的。评价时，对第一类学生，鼓励他们遇到问题多作认真的思考，并多听别人的想法和意见;对第二类学生，在肯定其想法时，鼓励他们大胆发表自己的见解，引导他们说出想法;对第三类学生，则常常需要教师会心的微笑、含笑的点头予以肯定，他们能说出自己的想法时，教师要由衷的给予鼓励，帮助他们树立自信心。

2.视不同学生的智力发展水平，接受知识的能力，努力程度给予评价。学生是千差万别的，对于课堂教学中的每一个训练要点，因学生智力发展水平、接受能力、努力程度不同而效果和能达到的层次和要求完全不同。因而，在课堂教学中，我充分利用不同的语言、不同的标准评价不同的学生，并提出不同的发展要求：对认真努力且效果良好的，充分肯定与鼓励，并提出更高要求;对努力程度较高而效果不好的，肯定其精神、指导其方法;对虽尽力了但基础与接受能力确实稍差的，及时发现其闪光点及微小进步，充分鼓励，树立信心，并适当的、降低要求，让其有能力达到要求;对不努力且效果不好的，则用警示性的眼神、语言让其认识到自己的错误，同时提出希望和要求，指出努力的方法与方向。

二、在实践练习中的分层评价。

根据不同学生的需要，在实践运用中充分进行分层练习，在完全达到预设目标中的基本练习和综合练习这两个环节的同时，提出高一层次的要求，既满足优等生需要，也拓展了其他层面学生的知识面。根据不同学生的不同教学目标，在教学中教师有意识点的进行分层练习环节，因此为了检测学生的学习效率，一定要分层评价，通过分层评价环节，对不同层面的学生进行学习检测。

三、学生作业的分层评价。

学生学习兴趣、学习习惯、学习态度等非智力因素对学生智力等因素的发展起着至关重要的作用。传统的作业批改采用分数或等级制只重视了对学生智力因素的评价，忽视了非智力因素的培养。对学生作业可以从三个方面来评价：①学生掌握知识情况的评价，根据学生的智力因素，设计适合不同层次的学生作业，教师在评价中对不同层次的学生要求也不同，让他们各得其所，使每个学生体会到成功。②学生思维能力的评价，对思维有创新、方法独特的，实行“突破满分”;对后进生如有思维火花闪现则“舍得送分”，从而促使不同层次的学生对学习产生积极的情感与态度。③学生学习态度的评价，把学习态度和作业质量相结合，把学习与行为习惯相结合，以评语方式批注，让学生及时了解当前学习情况，适时调整学习状态，扬长避短，完善自我。

四、纵向评价学生。

对学生的评价，要用发展、变化的眼光，针对不同的学生个体，纵向评价每一位学生。现有的评价体系，横向评价多，所有学生均用同一把尺子，同一个标准评价，而忽视了每一位学生个体的发展与变化。在教学评价的探索中，我正努力轉变这种评价观念和评价方式，将每个学生平时的表现记载下来，以发展、变化的眼光，纵向评价每一位学生，善于发现并捕捉学生的闪光点、每一点进步，及时给予积极评价。同时，提出新的希望与目标，鼓励并督促，指导其在自己的努力下达到。从尝试的效果看，远比用统一的标准横向评价好，特别是以前的“差生”，用原来的评价方法与体系永无出头之日。现在通过纵向评价，使他们看到了自己的进步，正逐步树立信心，迈开追赶的步伐，向自己的目标前进。

教师对学生实施分层评价，对各层学生在数学中表现出的水平，情感与态度按照不同的标准进行评价，能使各层学生都获得一种良好的情感体验，激励各层学生的学习热情，从而进一步提升学生学习的动力，让每一个学生都能在原有的基础上得到提高。