“微课”在高中历史教育中的实施

【摘要】文章分析了高中历史微课与常规课堂教学之间的差异，提出了微课在高中历史教育中的实施策略，以供相关人员参考。

【关键词】微课  高中历史  自主学习能力  历史审美意识

【中图分类号】G633.51;G434  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0142-02

1.高中历史微课与常规课堂教学的区别

在教学内容方面：高中历史常规教学。常规历史教学活动一般分为基础知识、重难点等多个构成部分。而高中历史微课具有较为明确的主题，主要以一个知识点为核心展开教学过程，其对于教学内容的选择，将微课精炼、小微的特点充分体现了出来[1]。在教学时间方面：各个高中学校通常将常规历史教学时间设定为40分钟左右，历史微课一般将时间控制在5-8分钟，高中生可从自身學习需要出发，灵活利用微课时间对自己的学习进度进行合理调整。在教学形式方面：常规高中历史教学通过面授形式来进行，教师和学生在历史课堂上进行面对面交流和学习，微课一般采用历史微视频作为教学资源，高中生通过观看视频内容来学习历史课程知识。

2.微课在高中历史教育中的实施策略

2.1通过微课突破历史教学中的重难点部分

微课时间相对较短，所以高中历史教师在进行视频制作过程中，一定要高度重视视频内容精炼性，围绕一个知识点进行充分归纳和讲解。同时，高中历史教师应根据历史学科特点，在进行微课设计时，要侧重于对相关历史问题的研究与分析，形象化呈现抽象理论知识，从而有效突破课程重难点内容。

例如，在“百家争鸣”教学中，高中生能够快速理解和掌握法家、儒家以及墨家等各个思想派别的理论主张，但却难以深刻认知到百家争鸣发生在春秋战国时期的深层次原因。对于这个问题，高中历史教师可合理设计相应的微课，并将一些动画设计穿插在微课内容中，以便于把当时的社会环境充分呈现出来，促使高中生意识到百家争鸣现象本质是由社会大变动引起。再比如，在学习《英国君主立宪制》章节内容时，可针对英国君主立宪制建立的背景、特点及作用、完善过程等重难点内容制作微课视频，时间以3～5min最为合适，对每个知识点进行针对性讲解，同时又要注重知识点之间的衔接性和连贯性，帮助学生建立完善的知识体系，进而实现重难点知识的突破。

2.2通过微课不断增强学生的自主学习能力

高中历史教师可把微课引入到常规课堂教学中，同时引导和鼓励高中生积极主动地去学习和探索历史知识，利用校园网络学习平台中的微课资源为学习历史知识提供帮助[2]。在此基础上，学生学习不再受时空限制，可充分利用碎片化时间，学习和掌握更多的历史相关知识。高中生在自主学习之后，可把学习中遇到的问题整理出来，由历史教师在课堂教学中进行详细分析与讲解。

例如，在进行“国共第二次合作”教学中，高中历史教师引导学生利用课外时间，通过网络或图书馆查阅相应的历史资料，大致了解“国共第二次合作”的基本内容。其次，历史教师将制作好的微课视频发布到学习平台中，为高中生有效梳理和把握课程知识提供指导，同时让他们将自主学习中遇到的问题归总。最后，历史教师在课堂教学中对高中生自主学习效果进行检验，并与学生展开互动，在讨论与交流中顺利解决学生学习中遇到的问题。

2.3通过微课有效培养高中生的历史审美能力

高中历史教师可充分利用微课教学来促进高中生历史审美意识的形成与发展。首先，历史教师应详细分析课程内容，并全面把握学生的心理特点，积极搜集与教学内容紧密贴合的历史素材，整理制作成微课内容，通过微课视频创建一个良好的历史情境，使高中生穿越时间和空间，在这个历史情境中切身体验某一段历史时期的社会文化、政治以及军事状况，让他们感受各个阶段的历史风云，从而深刻体验各段历史情感。

例如，在“第二次世界大战的爆发与扩大”教学中，历史教师可在微课视频中加入“斯大林格勒战役”、“偷袭珍珠港”等战争场面，让高中生深体会到现代战争恢弘与残酷，以充分激发他们，使他们在历史视频的熏陶下，逐渐形成自身的历史审美能力。

3.结语

总之，微课在高中历史教育中的实施，不仅能激发学生学习历史的热情，还对高中生历史核心素养的培养等方面，有着十分重要的现实意义。因此，高中历史教师应充分把握常规课堂教学与微课教学的差异，通过微课突破历史教学中的重难点部分，不断增强学生的自主学习能力，有效培养高中生的历史审美能力，从而全面提升历史教育教学质量。

参考文献：

[1]徐燕文.微课在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2016（34）：86-87.

[2]蔡坚.微课在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2017（2）：162.

作者简介：

王健（1984.8.1-），山东临清人，中国近现代史专业硕士研究生，现为山东省临清市第一中学历史教师、备课组长。