探析融合教育理念在学前教育中的应用

【摘要】融合教育根基于公平正义的精神，是拥抱和欣赏个别差异，提供适性教育的理念。它不但主张应提供特殊需求学生公平的教育机会，更强调差异提供的教育价值。 

【关键词】学前教育  融合教育

【中图分类号】G612-4;G642  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0145-01

一、学前教育中融合教育指标

第一，家长参与是不可或缺的部分。第二，多重障碍学生也应在融合教育环境中积极的学习。第三，障碍学生能在融合教育环境中和同侪互动及发展友谊。第四，对一般学生而言，融合教育提供其和障碍学生互动的正向经验。第五，学校团队间的合作和努力，是实施融合教育的重要部分。第六，课程调整是实施有效的融合教育的要素。

二、学前教育中融合教育的配合措施及成效

第一，学校行政的支持：校长及相关行政人员对融合教育的了解与支持程度、提供教师及家长持续性协助和支援服务、教师间的需求能得到校长的行政支持、减低班级人数、普通班师生特教观念的倡导、提供相关专业人员协助。第二，学校环境与设备：对特殊儿童的接纳，校内设备、环境无障碍的程度等心理、物理环境的提供。第三，教师知能与合作：教师对融合教育的了解与支持程度、教师特殊教育专业训练和准备度、普通教师与特教教师的协同合作。第四，适性的课程与教学：特教教师提供专业的服务、同侪指导与合作学习的策略、教学时相关资源引进、课程与教学方法做适当调整、依特殊儿童能力及需求实施多元弹性的评量。第五，个别化教育计划的实施：相关专业人员参与拟定个别化教育计划情形，个别化教育计划能反映特殊儿童的需求，每位特殊儿童都应备有个别化教育计划。第六，家长接纳与参与：一般儿童的家长对融合教育的了解与支持程度，特殊儿童家长的参与和配合程度。

三、学前教育中融合教育成功的关键因素

首先， 班级结构：包括学生人数、师生比率、特殊学生与一般学生比率。Fuchs与Fuchs（1998）指出一个班级普通学生在13-17人时，身心障碍学生安置是一个平衡点，依此比率则国内一个班级特殊儿童人数不应多于2个，随着普通班级人数的增加，是有可能促使教育质量低落。其次是教师因素：普通班教师对融合教育的了解与支持程度，会影响其对特殊儿童的教育态度，因此普通班教师的在职训练机会与期能力的准备度是融合教育成功的关键，另一方面，普师和特师的角色与职责厘清，发展不同合作模式与沟通机会也是重要课题。再次，学生因素：学生的特殊障碍类型与程度是决定融合方式的要件。自闭儿童大概只有20%可在普通班受益，而过动或具暴力倾向的情绪障碍者经常被视为不定时炸弹，也是老师较感威胁者，在此情况下，也应注意一般学生与特殊学生的准备度问题。在行政方面，行政人员对融合教育的了解程度与支持度，是决定普通教师可获得多少资源支持的关键，包括空间规划、设备提供、资源网络的建立与活化、经费的提拨与分配、建构合作型学校…等，都是融合教育成功的关键。在家长方面，一般学生家长对融合教育的了解与支持程度，是影响普通班班级经营与运作重要人物，国内出现很多一般学生家长因为对特殊儿童缺乏理解，以为他们会妨碍其子弟的正常学习，而发生群体抵制的现象，因此一般学生家长与特殊学生家长对班级事物的参与与配合程度，也是融合教育成功的关键。在课程与教学方面，特殊儿童在普通班是否能获得预期融合的成效，与其所设计的课程、教学与评量会有很大的关系，而这又涉及特殊教育专业所能提供支援的程度、课程时间调配的适切性，因此谈融合教育不能忽略特教资源的应用。

四、融合教育成效的参考指标

在融合教育政策方面，调整师生比率、给予融合班级足够的人员支援，提升融合教育质量。在学校方面，提供教师及家长持续性协助和支援服务。在教师方面，普通教师与特教教师的协同合作，教师持续参与特殊教育专业训练等进修课程。在家长方面：一般学生及特殊需求学生家长对融合教育的了解与支持程度。在课程与教学方面，给予特殊需求学生个别化教育计划及适性的教学活动，并增进其社会化能力。在环境方面，提供特殊需求学生无障碍环境的学习空间及充分的教学资源以助于学习，并给予其得到接纳、尊重、关怀与协助的心理环境。

融合教育需要评估学生需求，并且由专业团队负责制订、实施和评量个别化教育计划。同时，鼓励所有在学校工作的专业人员承担责任，并为所有学生的学习需求作出反应。创建一个特殊的合作关系，推动教师和其他专业人士作为一个团队，共同承担的所有学生（不论是否有特殊需求）。充分的沟通，建立良好的沟通方式，让所有专业人士、家长和学生能够将想法传达给他人，方便团队成员之间的合作。

参考文献：

[1]高黎陽.质量评价维度下学前融合教育现状述评[J].教育与教学研究. 2015（12）

作者简介：

马芸（1981.7-），女，甘肃省灵台县人，本科学历，一级教师，研究方向：学前教育。