小学数学应用题的教学策略简析

张桂文

【摘要】小学阶段的学习是学生终身教育的起始站，数学学科的学习不应仅仅是为了获取有限的知识和技能。作为教师的我们，在教学时更应注重让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与本领，并获得终身受用的可持续学习的发展性学力。教会学生如何学习，为他们将来走向社会和终身学习做好充分基础。因此，本文以教学实践为基础，探讨了小学数学应用题的教学策略，以提高小学生应用题的解题能力和教学效果，提高小学生的数学思维。

【关键词】小学数学  应用题教学  策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0147-01

一、夯实基础，训练学生的应用结构能力

小学数学，是小学基础教育的重点科目，应用题一直以来都是数学学科中的重点题型，加强小学数学应用题教学策略，是现阶段小学数学教学改革的重点内容，应用题是小学数学的重要组成部分，是教学的重点，也是教学的难点。在应用题教学时应培养学生的问题结构分析能力。学生问题结构分析能力的提升不仅能提高学生问题解决水平的能力，而且对学生的世界观察和分析能力的养成也非常重要。教师在进行应用题的讲解时，应该把线段图、补充问题条件、自编应用题训练、对比训练等数学问题结构分析能力的培养作为教学活动的重点，在教学时加强学生发散思维与前后联系思维能力训练的力度，使学生解决问题的能力和水平在稳步中得到提升。以便为学生将来适应社会打下坚实的基础。

二、加强理论与实际的联系

小学数学是培养学生思维能力和逻辑能力的课程之一，应用题是小学数学教学的重点课程，想要强化学生对数学课程的重视程度，就要理论联系实际教学，让学生懂得数学知识在生活中的作用。例如，在讲最简单的加减运算时，就可以拿生活中的一些实物举例子，提问“小红拿来了13个苹果，又拿走了4个苹果，还剩下多少个苹果呢？”此外，在讲稍难理解的“利息”时，也可以这样举例子，“爸爸在银行存款30000元，年利率是0.32%，存两年的时间能获得多少利息呢？”这种把题目与生活相联系的方法，既可营造轻松的课堂氛围，又能让学生愿意观察、愿意去学，更愿意解答。学生学好应用题，有助于开发智力、发散思维，使头脑更灵活，各方面素质更完备。

三、逆向思维训练解题技巧

思维的转变对很多小学生而言具有一定的困难，惯性思维会阻碍其纵深发展。随着课改的深入发展，对数学学科教学提出深层次要求，学生要打破常规，积极改变自己的思维模式。在教学引导中教师应该鼓励他们用逆向思维去解答问题。例如，一农场有一批大米需要卖出，第一天售的重量比总数的一半少14吨。第二天售出的重量比剩下的一半少14吨，结果还剩20吨，这个农场原来有多少吨大米？学生可以反过来去解答这个问题，设想如果第二天刚好售出剩下的一半，就应是20+14吨。第一天售出以后，剩下的吨數是（20+14）×2吨。以此类推。列式：[（20+14）×2-14]×2 =[34×2-14]×2 =[68-12]×2 =56×2 =112（吨），所以这个农场原有大米112吨。通过此类方法，孩子们都乐于进行未知问题的探索，长期训练后，他们的独立思考能力则会获得明显提升。

四、解题时注重与实际生活相联系

应用题一直以来是考查学生的综合学习水平的习题类型，因此，数学教师应该理解掌握应用题教学解题思路设计，使新旧知识联系紧密，学生的思维得到发展。数学教材中所选取的应用题多数来自于生活的，教学中有必要引入一些生活化问题，不仅能拉近数学科目和生活的距离，同时还利于学生接受。这种呈现方式也会更亲切，更能激发出学生对应用题解题的兴趣，激发出学习动机。例如，在学习“长方体面积计算”中，可结合“沙包”游戏举例，孩子们都喜欢玩沙包，可作为问题提出：大家会不会制作沙包呢？制作一个边长为5cm的沙包需要多少布料呢？结合此类问题引导学生加深思考。鼓励他们进行创新思考，开发大脑的潜能。如此引导能开发学生的学习潜能，提高分析问题、解决问题的能力，也为其今后的数学学习打下较为坚实的基础。

小学数学应用题的教学、训练等要建立在对学生情况充分了解的基础上，当熟悉了学生的学习情况后，应用题的呈现方式和讲解方式才会更有针对性，保证用小学生能懂的语言交流。除此之外，要引导学生理解思考，发挥他们的主动探究精神，使学生真正成为探讨知识的主人。

参考文献：

[1]王巧芬《浅议新课改背景下小学数学应用题的有效教学》，学术期刊《新课程学习（上）》2011年第1期.

[2]李雪，于海艳.新课程下小学数学应用题教学方法探析[J].文化创新比较研究，2017（11）：88-89.

[3]徐菁，许志安.新旧课程小学数学应用题教学比较研究[D].硕士毕业论文，2016（1）：6.