高中数学课堂提问的优化策略

崔书成

【摘要】教师在课堂上的有效提问是提高高中数学课堂教学效率的有效手段之一，教师有效问题的设计能够启发学生的思维，激发学生的学习自主性。高中数学教学内容的讲授离不开教师对提问策略的应用。因此，教师应不断提高课堂提问技巧，真正激发学生的学习兴趣，从而有效实现教学目标，提高教学效率。 

【关键词】高中数学  有效教学  课堂提问  策略

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0152-02

一、课堂提问要做到目的明确

课堂教学提问应当遵循相应的原则，首先提问内容一定要做到目的明确、重点突出，符合这些要求的问题才能够真正体现出其教学价值。提问要围绕本节课的教学目标展开，要有明确的目的性。是为了引入新课，激发学生学习新知识的动机，还是为了引导学生探究数学规律，或是为了解决数学问题、获取学生的反馈信息等，教师都要做到心中有数。

一般情况下，教师会在问题中融入相应的教学知识点，会引导学生透过对于问题的分析来获知这些核心教学内容。想要做到教学提问目的明确，这需要教师对于教学知识点非常熟悉。如在“三垂线定理”的教学中，教师可以这样提问：（1）哪几条直线之间相互垂直？（2）能否用这个定理来解释线面垂直的判定定理？请分析这个定理的题设与结论，在什么情况下考虑应用这个定理？这些提问重点突出，旨在检查这堂课的教学效果，学生在思考的过程中能够很好的加深他们对知识的理解能力，并且可以实现对于学生创造性思维能力的开发。高质量的提问内容才能够真正为知识教学带来促进，并且可以有效實现对于学生思维能力的培养与锻炼。

二、提问要有趣味性，激发学生思维

兴趣是激发灵感的关键，也是发现问题的先决条件。由于有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维的活跃下，所以教师对于提问内容要精心设计，要做到语言精练、富有趣味。

比如在学习“平面与平面垂直的判定定理”的时候，教师就可以先对问题设置悬念：“你们家里的每一个门，不管是卧室的、厨房的、客厅的门，为什么不管他们旋转到哪一个位置，它都一直和地面垂直呢？”这种试探性的方式会引起学生大大的好奇心，并有跃跃欲试之感。通过这种提问，能够有效激发学生的思维。

三、提问要让学生“跳一跳，够得到”

提问要难易适度，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心;问题过易，则不利于学生能力的发展。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义。把问题提得比学生的现实发展区水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘下来”，学生的能力就能得到提高。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，这才是课堂教学提问的优化模式。

如，在“平面的基本性质”的教学中，教师如果提问：“过两条相交直线可以作几个平面？”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问，没有深度。但如果改为问：“过两条直线可以作几个平面？”学生一下子不好回答，他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析，对“相交”“平行”“重合”“异面”这4种不同情况作出不同的判断，这种有深度和广度的问题，肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动，并且会促进学生对于问题后包含的知识点有更好的理解与掌握。

四、提问要注意创设合适的问题情境

教师要根据问题的预设，把握时机，及时地创设问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。

例如，在教学“中位数”一课时，为了激发学生的求知欲望，可创设如下情境：小张想找工作，有甲、乙两公司可供选择。在甲、乙两公司的招聘信息中分别提供了它们的平均工资水平和具体各部门的月工资表，请同学们帮小张选择。这时一些学生不假思索就选择了甲公司，因为甲公司的平均工资明显比乙公司高，可当看到具体各部门的月工资表时，这些学生又反悔选择了乙公司，这时老师适时提问：这是为什么呢？引发学生思考。这是一个生活中的真实问题，通过学生的独立思考和交流，引起了学生对“平均工资水平与月工资”的认知冲突，发现单靠“平均数”来描述数据特征有时并不合适，从而相机引出“中位数”的概念，这样既调动了学生学习的积极性，又使学生认识了中位数概念的实际意义。

总之，优化提问是促进高中数学教学的有效途径，不仅能激发学生思考探究的兴趣，还能充分挖掘其潜力，促进其思维能力的提升。高中数学课堂的有效提问不仅在于“问”，更多的在于提问的策略和方法。教师运用有效提问不仅可以激发学生的学习兴趣，更能有效的增进师生关系，提高课堂效率。