应用自主合作探究模式,提高数学教学效率

邱玉霞

【摘要】当前初中数学课堂中，由于受传统教学模式的影响，课堂当中依旧沿用以往的教学形式。教师在课堂当中负责知识灌输，学生都被动接受知识，整个教学以考试为中心展开。随着新课程改革的不断推动，初中数学教学逐渐转变教学形式，更加注重学生知识结构的培养，注重学生实践能力的提升。通过自主合作探究的数学教学模式，能够有效地体现出学生的主体作用，教师的主导作用。在课堂上通过分层探究活动，能够有效促进学生知识结构的构建。

【关键词】自主合作  教学探究  有效引导

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0156-02

一、设置教学目标，引导学生进行自主探究学习

在以往的初中数学课堂当中，教师在课程当中讲述，学生机械的接受知识灌输，整个课堂显得比较呆板。大部分学生在课前没有预习的习惯，只有到了上課时间，学生才知道今天所要学的内容。教师也不会有太多顾虑，直接在课程当中进行教学讲解。学生在课堂当中遇到问题，也不能够主动地解决。因此当前的初中数学课堂要改革，需要有明确的教学目标，要求学生根据教学目标预习教材，课后立即进行习题练习。让学生学会如何学习，从被动学习转变为主动学习。

二、有效的课前检测，根据学生的学习差异进行分层教学

在新课程开始之前，笔者会让学生事先完成导学案。在上课时笔者会对这些导学案进行审阅。这时笔者就可以根据学生对导学案的完成状况，将学生进行有效分层，再进行教学探究活动。笔者在课前对学生进行检测能够更好的把握学生的学习状况，了解学生在学习过程当中所存在的问题。分层探究的教学好处在于，能够让基础相同的学生围绕存在的问题进行合作探究，能够有效地促进学生之间的沟通与合作，从而高效解决问题。在导学案设计过程中教师应该注重教学内容以及教学目标的有效设置。通常情况下，课前的导学按所设置的问题不宜过难，应该结合教材的内容进行合理设置。这样能够有效引导学生在课前对教材内容进行深层次的预习。在课堂上，教师通过导学案能够有效了解学生的学习状况，并进行综合分析。课程中能够做到有效引导，根据学生学习状况，设置课程教学难度，引导学生进行更深层次的探究。通过课前的了解，教师能够在课堂当中做到有目的性的教学，从而提升教学效率。

三、课堂上教师可以提出问题小组进行合作探究

在课程中，教师为了能够更好地让学生进行合作探究学习，教师可以在教学中创设情境提出问题，让学生能够共同探究。在探究过程中教师可以根据学生的实际状况，设置不同层次的问题，对学生进行有效引导。在传统教学过程中，教师通常以相同的问题，提问所有学生，对于基础较好的学生来说问题过于简单，没有探究性。对于基础弱的同学来说难度太大，失去学习信心。在新课程改革要求一下，合作探究逐渐成为初中数学课堂的教学主要方式，提问的教学方式能够有效引导学生进行探究，能顾及到学生之间的差异性，从而有效推动探究活动的有效进行，在教学中可以做到因材施教，让教学效果达到最优化。

四、教师主导教学，引导学生进行总结归纳

初中数学课堂当中，整个课堂在教师的主导下，学生通过教师的引导进行自主学习和合作探究对于教材内容有了深层的理解。在探究过程当中，学生或多或少都会遇到一些问题。由于学生所掌握知识较为零散，这时就需要有效发挥出教师在课堂中的主导作用，将学生所学习的零散知识点进行合理化的归纳，让学生所学习的知识能够系统化，让学生建立起知识结构。教师可以针对学生学习过程当中所存在的问题，对这些问题进行重点引导，总结。首先教师可以根据学生的学习情况进行有效引导，然后学生根据学习中所存在的问题进行有效分析，在众多学生无法完成学习任务时，教师在进行引导点拨。其次，教师应该对学生所讨论的结论，进行适当的总结。在教学中，可以先由学生学习小组的代表进行发言，然后教师根据学生的发言状况再进行归类和总结。

五、教学中分层次布置作业，让学生得到全面发展

初中数学学科学习，课堂作业是让学生将知识转变为技能的主要形式。在以往的教学过程中，教师让所有的学生完成相同的作业，因此部分基础较弱的同学，由于无法完成作业，甚至出现作业抄袭现象，失去了课后作业的真实目的。在新课程改革的倡导下，要求学生应当全面发展，教师在作业布置时，应分层次设置作业难度，让学生有效完成。教师对作业分层时，可以根据学生的实际学习情况而制定作业的难度。

结语：在初中数学教学中，教师应当明确教学目标有效引导学生。在课前对学生进行有效的检测，然后分层教学。有针对性地引导学生进行小组合作探究学习，在学生探究之后，对学习成果进行及时总结，让学生从合作探究学习过程当中有所收获，有效激发学生学习兴趣，提高初中数学教学效率。

参考文献：

[1]刘军.合作探究教学在提升数学教学效率中的应用[J].中国校外教育，2016（8）：144.