完善自主游戏布局，促进幼儿积极参与

朱雪莹

【摘要】起源于西方、风靡世界的STEM教学理念，在近年来成为我国众多幼儿教师和基础教育学者热切探讨的话题。在这样的背景下，越来越多的教师研究STEM教学理念，开始以STEM教学理念为指导进行学前自主游戏活动。可以说自主游戏是幼儿不可或缺的内心世界交织的空间活动，正是自主游戏行为，让幼儿最初的情绪情感、个性经验以及智力得以体现的同时，并不断培养自身的健全人格。幼儿教育工作者的教师需要对幼儿的游戏内容做到更加深刻和广泛的了解，本着充分发挥自主游戏自主性的初衷，并且适当地进行指导支持，从而利用自主游戏的机会，推进幼儿的发展。

【关键词】学前教育  幼儿  自主游戏  STEM

【中图分類号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0160-01

一、引言

来自于美国的STEM教育理念，现如今已经在世界很多国家掀起了教育理念变革的巨浪，其教育理念涵盖科学、技术、工程、艺术在内的诸多范畴，其关于学前教育方面在近年来也在不断深化影响。在学前教育阶段，自主游戏是幼儿活动的基本组成部分，其也是幼儿同幼师以及和小伙伴进行交流的主要平台，幼儿在进行自主游戏尝试的过程中也会不断增加自己的视野，因此，作为幼儿教师应当合理布局，以增加幼儿自主游戏参与的积极性。

二、学前自主游戏的布局策略

（一）浓环境为杠杆，撬动幼儿户外自主游戏氛围

STEM教学理念极其强调让幼儿在教育活动中能够看到自己的成长和进步，从而更大限度地调动幼儿的主观能动性，提升幼儿自我培养的意识。想要促成幼儿更为积极的活动参与热情，其最好的方式是为幼儿综合实践活动营造浓郁的游戏环境。在《规程》中提及这样的观点：“结合教育实际创设良好的环境，有助于幼儿的主观能动性的激发。”在幼儿游戏教学的范畴，良好的自主游戏环境对促进幼儿自主游戏的兴趣有着至关重要的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用有效地促进幼儿的发展。”因此在环境的创设过程中可以适当引用与幼儿实际生活经验相符的游戏情景，使幼儿对自主游戏产生兴趣，并发展幼儿的逻辑思维能力。

（二）调整活动思路，营造促进幼儿积极参与的土壤

STEM教育理念中十分肯定幼儿创新空间的价值，尤其是鼓励幼师在进行学前自主游戏布局的过程中，秉承发散幼儿思维的初衷，不断调整活动思路来激发幼儿活动参与兴趣。

1.玩什么由孩子说了算

在传统的自主游戏的观念中，部分老师会较早的制定好游戏内容，然后告诉小朋友们他们某一次自主游戏的主题是什么，接着告诉孩子该怎么玩，在这样的情况下，孩子多在老师的预想下展开游戏。这实则不能称之为自主游戏，大大削减了幼儿自主游戏过程中所应当享有的主体性。因此教师在进行自主游戏组织的过程中，教师更多的任务不是领航游戏的每个环节，而是应当从幼儿的游戏过程中进行解读，而不是仅仅依靠自身的设想去解读，看看小朋友们的心里在想什么，他们是如何做的，这对他们会有什么样的积极影响又会有什么样子的消极影响。因此，在自主游戏的范畴，游戏的意义应当更大程度的体现在游戏在孩子们主体中的自发性以及对孩子的影响效果的呈现上，玩什么让孩子来决定，他们可以自发地寻找自主游戏伙伴，也可以自发地在游戏过程中获得体验和成长。

2.想怎么玩孩子自己决定

在以前，幼儿教师总是对孩子游戏的过程中进行多方面的干涉，总是喜欢在游戏进行的过程中进行全方位的叮咛，希望自主游戏的过程中能够保持内容的正确性，总是告诉孩子，这也不对，那也不对。长此以往，孩子也会形成一定的思维惯性，在游戏的过程中，总是习惯性地问老师：“老师，这个游戏怎么玩？”、“老师，这个游戏我不会玩呀！”等等，其实这样的话说明这些孩子的思维被老师的思维捆绑住了。科学的幼儿自主游戏的进行策略，应当是让老师担当材料提供者的角色，仅仅提供游戏内容的大致讲解、游戏的角色分配和游戏基本材料的协助，让游戏能够真正为孩子推动，从而让自主游戏体现生活化和情景化以及真正的自主化。

三、总结

学前阶段的自主游戏为发展幼儿各项能力、培养幼儿良好性格创造了契机。该方面的活动和STEM教育理念中的多学科融合的思路不谋而合。为此，老师应当采取适当的活动布局方法，逐步依据新的形势更新教育理念，让幼儿更乐于参与到自主游戏中来。

参考文献：

[1]邱学青.《关于儿童的自主性游戏》[J].学前教育研究 2001：1994-2012

[2]季小英.《自主性环境创设与引导》[M].学前教育研究 No.10，2008

[3]吴丽.游戏促进幼儿个性发展[J].基础教育，2009（5）