弗学何以行？弗思何以得？

宁保利

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0174-02

新一轮课程教育改革不断深入，如火如荼。教师之中，校际之间，县域之内……经常会组织开展课堂教学技能比武，教学研磨活动，最近一段时间，我们一行数人，在一所乡村小学进行课堂教学诊断调研，听取了一节思维拓展课，《拼接图形的周长》。感受颇多，感悟良多。

教学片段一：

上课伊始，授课教师笑容可掬走上讲台，开启本节课的学习，教师首先引导学生，复习回顾前边已学的图形的周长有关知识，同时，还针对性地设计了相应的练习题：

1.什么是周长？

2.长方形和正方形周长的计算方法是什么？

3.一个长方形，长10米，宽是长的一半，求周长。

学生都能积极踊跃地回答教师提出的问题，课堂气氛十分活跃，对于学生的表现，教师流露出满意的神情，频频微笑颔首。

教师这一环节的设计意图，是根据学生最近发展区域，布置新的学习内容和学习任务，孔子有语云“君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静。”也就是说教师要让学生，巩固已学的相关旧知识，以启发学生，自我搭建好现有知识储备和新授知识之间的桥梁纽带，让学生在自学新知时，能够更加容易地实现，跨越知识点之间的障碍。才能实现学生由“知”到“明”的引渡，否则学生学过的知识只能是无法激活的死板知识，不能进一步活化为自我能力，在生活中就易于造成缺乏解决实际问题的技能。老师这样的设计，既帮助学生回顾了周长的有关知识，激发起学生已有的知识迁移再现，也为进一步探究新知积累了一定的活动经验。

教师这样设计的可取之处在于，能从学生已有的知识基础和心理诉求出发，不仅引导学生学会怎么学，难能可贵的是，培养了学生的思维品质，练习设计由浅入深，激发兴趣，学生完全在一种设定的氛围中学思结合，相得益彰。

教学片段二：

授课教师拿出两张完全相同的长方形纸，先让学生充分观察，再提出要求，让学生发挥各自的想象，考虑多种可能性，把这两张长方形纸片，拼成一个较大的长方形，并指名学生上台展示，同时把学生拼成的不同的長方形粘贴在黑板上，之后及时测量出每个小长方形的长和宽，并进一步引导学生观察拼成的大长方形的长和宽，然后让学生自行尝试计算拼成的长方形的周长。

教师这样设计，有利于培养学生的观察能力和分析能力，学生在看到其他学生的拼图，就会反观自己的拼图结果，“日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也矣。” “事思敬，疑思问。”别人想到的，展示出来的，自己缺少的正是对各种结果的周全思考，这样进一步提高学生的逻辑思维能力。

在此基础上，也为学生在后续学习长方体、圆柱等的知识拼接中，积累一定的活动经验，在学生自己尝试计算时，我悄然起身，巡回看了部分学生的做题情况，不似预期那样理想。存在的主要问题是：大部分学生不能从根本上理解，拼成的长方形周长，到底包含哪几条边的长，对于重叠部分的边长，学生似乎显得无所适从，教师需要经过反复讲解演示，因此授新环节占用时间较长，课堂没有足够的时间检测反馈，从而无法了解学生对新知的掌握情况。正所谓“闻见之所未至，则知不能类也。”

针对以上具体情况，我结合课标要求，建议老师在今后这样来处理：

分小组进行探究活动，每个小组课前须准备两张完全一样的长方形纸，活动前教师给学生提出明确的学习要求：

1.用两个完全一样的长方形纸，拼成一个较大的长方形;

2.观察交流并记录，拼成的大长方形的长和宽;

3.用自己喜欢的或者特长的方法，计算拼成的大长方形的周长;

4.比一比看哪一组的方法多。

之后全班交流汇报，让学生自己总结出拼图规律，教师选择性的板书，然后引导学生，在方法多样化的同时，体现方法最优化，清初王夫之曾说：“致知之道有二：曰学，曰思，……学非有碍于思，而学愈博则愈远，思正有助于学。”这样的设计，充分体现以学生为主体。

一个班的学生情况也参差不齐，优秀学生很快就能发现规律，掌握新知，而一般的学生，则需要老师在不同层次学生汇报时，发现他所遇到的困难，然后老师根据这些情况对学生进行点拨和启发，这样就避免了讲解代替自学。此之谓“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”

新的课程标准要求，落实立德树人根本任务，实现学生核心素养的全面提高，我们的乡村课堂改革势在必行，我们教师的执教能力执教水平必须得到有效提升，这样教学效果才能提高，职业幸福感也会增强;学生不仅学习成绩提高了，而且学习能力也得到加强，会变得自信、活泼、开朗、阳光，这就是教育的初衷。