远程开放教育环境下成人学生英语自主学习能力调查研究

郝羚洋

【摘要】本文以提升成人学生英语自主学习能力为目的，首先研究远程开放教育环境下成人学生英语教学现状，然后分析了英语自主学习的重要性并研究了自主学习方面存在的问题，进一步结合问题详细探讨了解决远程开放教育环境下成人学生英语自主学习问题的策略，结合上述研究做出反思，希望通过研究有效促进远程开放教育环境下成人学生英语自主学习能力的提升。

【关键词】远程开放教育环境  成人  学生  英语  自主学习

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0116-02

一、远程开放教育环境下成人学生英语教学现状

在我国的远程开放教育中，英语是必修课，如何优化改善远程开放教育环境下成人学生英语教学以适应学生的需求是一个需要重点攻克的难题[1]。在国内，远程开放教育起步的时间晚，导致了从事远程开放云英语教育的师资严重不到位，在全国范围内，各大高校的远程开放教育英语教师多采用兼职的工作形式，这些数量不多的英语教师大部分只能进行基础的教学工作，而不具备研究教材以及创新研发的能力，通常采用照搬教材的教课形式，沿袭类似统招学生的英语教学方法，注重应试而忽略对学生综合能力的培养，缺乏关于英语口语或者是听力的教育，上述远程开放教育环境下成人学生英语教学现状一定程度上削弱了成人学生英语自主学习能力。

二、远程开放教育环境下成人学生英语自主学习的重要性

（一）适应时代发展需求，打造学习型社会风气

在信息技术飞速发展的今天，学习贯彻着人们的生活和工作，是人们赖以生存的根本。远程开放教育环境下成人学生英语自主学习可以冲破时间、地点等客观因素的限制，将若干教育职能机构相关联系，形成了一个可容纳弹性变动的学习体系，为打造学习型社会奠定了有力的基础，满足了成人学生的英语学习需求，为学习提供了多元化的途径。远程开放教育环境下成人学生英语自主学习，营造了浓烈的终身学习氛围、打造了一种社会化的英语学习行为，与成人学生的生活以及工作紧密交织，使得学生可以利用空闲的每个时间段灵活的学习英语。

（二）提供了适应不同学生的个性化学习服务

随着教育观念的现代化发展，个性化的学习已经成为一种主流趋势，远程开放教育环境下成人学生英语自主学习可以为成人学生提供自主选择权，学生可以依据自身的需求和特征，结合自身的工作和作息时间，因地制宜的选择个性化的学习课程、学习方法、学习媒介以及学习时间和地点。这样的自主选择权对于学生个人发展极为有利，能够最大限度的发挥学生的主观能动性，远程开放教育环境下成人学生英语自主学习可以为不同层次的学生提供最适合他们的学习环境与学习模式。

（三）充分利用计算机技术实现学习方式的灵活多样

远程开放教育环境下成人学生英语自主学习可以充分利用计算机通信以及移动通讯技术，实现学习方式的灵活多样，飞速发展的计算机信息技术不仅更新了人们的沟通方式，更为英语教育带来了创新，远程开放教育环境下成人学生英语自主学习，使得学生无需在校园内学习英语，而可以随时随地通过各种电子产品进行英语学习，随着计算机技术的日益精进，远程开放教育将成为传统教育强有力的支持与补充[2]。

三、远程开放教育环境下成人学生英语自主学习方面存在的问题

在国内，由于远程开放教育环境下成人学生数量众多、情况各异，同时由于成人学生普遍存在英语基础薄弱现象且学习能力不佳，且学习的客观理由远超过主观愿望，再加之远程开放教育环境中老师与学生分离、学生与学生分离的弊端，导致远程开放教育环境下成人学生英语自主学习方面存在诸多问题，具体如下。

（一）成人学生的英语基础和学习能力普遍薄弱

远程开放教育环境下的成人学生普遍存在薄弱的英语基础，且在自主学习的能力与方法方面也有所欠缺，导致了难以正常毕业并取得学位证书，成人学生较为薄弱的英语基础和教学要求他们达到的英语水平之间存在着较大差距，这样的差距也影响着成人学生学习英语的动力，造成了部分学生在英语学业上半途而废。

（二）成人学生对于自学英语的兴趣不高

成人学生对于自学英语的兴趣一方面是指他们自身对于語言学习的兴趣，另一方面是指远程开放教育的方式激发他们产生的学习兴趣。根据相关研究，成人学生学习的原因多体现为外部客观要求，存在一定的功利性，而由于自身兴趣以及追求引发的学习情况较少，大部分是出于对学历的需要以及工作的要求。与此同时，远程开放教育在英语教学上仍旧采用传统的教学模式，重视语法和翻译等，课件等也较为单调和枯燥，难以激发成人学生对于自学英语的兴趣。

（三）成人学生缺乏实践交流的学习环境

远程开放教育环境中存在着老师与学生分离、学生与学生分离的弊端，大家的沟通交流都通过网络进行，由于网络平台上的交流存在随意性强的特点，难以创造面对面实践交流的学习环境，使得部分学生难以保证学习的自觉性。

（四）部分成人学生缺乏自信

在远程开放教育环境中，部分成人学生由于之前的学习经历而缺乏学习英语的自信，直接导致了这些学生自主学习动力不足。

四、解决远程开放教育环境下成人学生英语自主学习问题的策略

（一）元认知策略

远程开放教育环境下的学习要求学生具有自律性，由于大部分学生缺乏学习英语的经验且不具备合理安排学习的能力，导致自主学习无法正常开展，元认知策略，是培养成人学生在学习方面自律性的关键策略，在元认知策略中，计划、监控以及评估时关键组成要素，因而，成人学生应该熟练掌握元认知策略，并以此作为监督自身学习的有效工具，督促自己制定学习英语的计划并合理的安排时间。

（二）记忆策略

远程开放教育环境下的成人学生年龄偏大，同时，记忆能力也随着年龄递减而衰减，然而，英语这一语言的学习需要记忆大量的内容，其中不光包含机械的记忆，还涉及许多其他的灵活记忆技巧，因而，远程开放教育环境下的成人学生应该结合自己的年龄特点，掌握科学有效的记忆方法，而不是盲目的死记硬背，通过灵活的方法实现事半功倍。

（三）认知策略

英语这门学科实际运用性很强，同时也和听、说、读、写这些技能密切相关，这些技能的培养不是短时间就可以收效的，这就需要成人学生开展大量的实践与练习，这些功课仅依靠短暂的远程课程时间是远远不够的，因此，远程教育的成人学生需要在日常生活中利用丰富的网络资源自主的开展更多的关于英语听、说、读、写的训练，在生活中落实对于英语的学习，力求全面的掌握英语这一科目。

五、对远程开放教育环境下成人学生英语自主学习现象的几点反思

虽然目前远程开放教育环境下成人学生英语自主学习还存在着问题，但随着对英语远程开放教育的发展，这些问题最终将会解决。通过前几个章节的分析，本研究认为成人学生自身要素在完成自主学习中作用关键，而机构则要起引导和保障作用，因而本文做出如下反思：一是机构要引导成人学生注意学习方法;二是机构要发挥成人学生之间的交流;三是机构要提供丰富学习资源以供成人学生随时随地学习。

参考文献：

[1]徐薇.基于学习元和元认知的英语远程智慧学习[J]. 远程教育杂志，2014（03）：84-90.

[2]邓丰，唐欣.基于支架式教学理论的《电力专业英语》课程教学改革与实践[J].教育现代化，2018（37）：32-33.