巧用微课辅助初中历史课堂教学

吴秀珠

【摘要】部编人教版初中历史教材的使用，对一线教师来说是一次全新挑战。巧用微课辅助课堂教学，为学生学习历史搭建丰富的教学平台，推动历史教学由“教教材”向“用教材教”转变;将学习历史兴趣、学科核心素养凸显于历史课堂，真正落实有效教学。

【关键词】微课  教材  史料教学  情感教育  高效课堂

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0164-02

在教育信息化不断推进的大背景下，微课作为一种新型教学模式，在初中历史教学中的应用已不断推广。巧用微课辅助历史课堂教学，教师呈现视频史料，聚焦历史事件，感知历史人物，不断创新教学情境，帮助学生建构系统的历史知识体系，对提高课堂教学效果、养成学生历史学科素养具有重要意义。笔者结合自身实践，谈一谈微课辅助历史课堂教学的一些体会。

一、微课整合教材资源，提高学习历史兴趣。

部编人教版初中历史教材以时序为轴，采用“点—线”结合的方式，呈现古今中外人类社会政治、经济、文化等领域的历史发展进程。历史教师摒弃传统教学理念，在钻研新课标的基础上，立足新教材，深入挖掘教材内涵，创新教材资源，精心设计教学环节，迈出“用教材教”全新理念的第一步。

微课以视频为主要载体，具有短小精悍、针对性强的现代化教学优势。教师课前精心制作微课，通过展示课件、视频、思维导图等丰富教学信息，吸引学生注意力，鼓励学生提出见解，提高学生学习积极性。部编历史新教材资源丰富多彩，教师巧用教材中“相关史事”、 “知识拓展”、“知识链接”等资源，整合后通过微课中精彩的历史故事、历史人物评析、课外历史知识等内容延伸教材，极大地调动学生学习历史的兴趣。例如，学生学习“造福千秋的都江堰”，教师利用教材中的《都江堰示意图》，结合“相关史事”，通过微课生动介绍都江堰的设计原理，将枯燥的文字介绍动态化，学生兴趣盎然。接着引导学生分析“都江堰的建成产生了怎样的作用？”渗透学生读图和识图能力养成的同时，深刻体会都江堰是造福千秋的综合性水利枢纽。最后继续围绕教材中的“知识拓展”，展示“震不垮的都江堰”及“李冰石像”等相关图片，学生讲述课前搜集到的李冰主持修建都江堰的故事后，學生讨论：“都江堰被列为‘世界文化遗产名录的理由是什么？”感受中国古代人民的智慧和创造力，引发学生自豪感，真正发挥历史教材的育人功能。

二、微课突破教学重难点，打造高效历史课堂。

突破教学重难点是实现高效历史课堂的重要前提。教师在确定三维目标的前提下，从学情出发，准确定位教学重、难点。通常一个微课只展示一个教学重点或难点，实践证明，图文并茂的微课可以化繁为简，突出教学重点，降低学习难度，真正做到为课堂教学服务。

例如：部编七年级上册《秦统一中国》第二子目“确立中央集权制度”，既是教学重点也是教学难点。“专制主义中央集权制度”的概念比较抽象，七年级学生不容易理解和掌握。于是教师创设情境：秦王嬴政统一六国后，采用怎样的政治体制来加强对全国的统治呢？学生回答后，教师利用微课展示《秦朝的政治建制示意图》逐层演示并解读：专制主义中央集权制度是我国封建社会基本的政治制度，包含专制主义和中央集权两个概念。国家最高统治者称为皇帝，皇帝之下中央设丞相、太尉、御史大夫三公，三公之下另有掌管具体政务的九卿。在地方为防止诸侯割据、各自为政，废分封行郡县。通过郡县制把地方的权力集中到中央，地方绝对服从中央，这就是中央集权。通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到皇帝一个人手中就形成了君主专制。就这样君主专制中央集权制度造成了皇帝至高无上的权威。接着展示“郡县制”漫画，形象生动地层层递进，加深学生认识。在此基础上，学生分组讨论：分封制和郡县制有什么异同点？教师适当点拨，充分表现出在历史课堂中的引领作用。通过对比，抽象的历史概念进一步明朗，便于学生识记，教学效果良好。

三、微课拓展史料教学，增强史料实证能力。

史料是学生学习历史的重要依据，史料实证是理解历史的关键能力与方法。着眼于教学需要，教师从不同视角进行基于史料教学的微课设计，精选有效史料创设历史情境，指导学生阅读、分析史料，培养学生学会提取有效历史信息与正确的史料分析能力。

近年来，中考历史材料解析题光靠死记硬背不一定能得高分，历史课堂关注学生历史知识的内化提升就显得尤为重要了。新教材中蕴含着丰富的历史素材，如历史插图、材料研读、大事年表等，与学生认知相契合，教师设计成微课，由“问题思考”引领学生阅读分析史料，充分结合所学知识提取、概括、感悟，从而促进学生史料论证能力的提高。

例如：部编七年级上册《秦统一中国》第三子目“巩固统一的措施”是教学重点，在学生预习基础上，微课中利用课件展示教材中的“材料研读”：“一法度衡石丈尺，车同轨，书同文字。”学生思考：“材料中包含了秦始皇巩固统一的哪些措施？这些措施对国家的发展有什么重要意义？”学生阅读教材后很快就能回答出：统一度量衡、统一车轨、统一文字。新教材对“统一文字”的知识点图文并茂，学生很快就能掌握统一文字的基本史实及作用。对于“统一度量衡”、“统一车轨”的介绍新教材较为简单，有些学生会问：“秦朝时的度量衡跟今天有区别吗？”“统一车轨后是什么样子的呢？”为了答疑解惑，教师利用微课辅助教学，从背景入手，通过补充“车同轨”图片、古今度量衡换算等史实，加深学生印象。在此基础上再引导学生分析历史意义自然就容易多了。

四、微课渗透情感教育，培养家国情怀。

《义务教育历史课程标准（2011年版）》强调：“初中历史教学要注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感教育与价值观方面的熏陶。”家国情怀是历史学科五大核心素养之一，是学生学习、探究历史具有的人文追求和社会责任。初中历史新教材蕴含丰富的情感教育素材，教师利用微课辅助教学，渗透情感教育，有利于培养学生的家国情怀。

走近中国古代史，学生感受中华民族优秀传统文化，微课或展示丰富的历史文化遗迹图片，或生动讲述历史故事、历史典故，学生感悟历史，增进民族自豪感。中国近代史是一部屈辱史，也是一部抗争史，微课视频生动再现中国人民为救亡图亡而英勇奋斗，激发学生民族自尊心。俯瞰中国现代史，中国共产党领导下中国人民站起来、富起来、强起来的光辉历程，微课结合时政热点，学生感悟新中国成立以来翻天覆地的变化，中国人不断走向复兴，增强民族自信心。

历史就在身边。教师在教学中适当地补充乡土历史，激发学生的家国情怀。例如讲授“甲午中日战争”时，微课带领学生走进闽侯县青口镇青圃村甲午英烈——林履中的故居老厝，介绍在甲午中日战争中“杨威”舰管带林履中舍身报国的英雄事迹，激发学生爱国情感。又如学习“海上丝绸之路”时，微课展示张睦祠堂、张睦画像等图片，播放张睦诞辰周年纪念活动盛况，讲述张睦在拓展福州通向世界的海上丝绸之路的丰功伟绩，传承海丝文化的同时，弘扬爱国爱民、无私奉献的精神，对学生进行了很好的情感教育。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”统编历史新教材对一线教师来说是一次全新挑战，教师改变教育理念，在教学实践中不断增强驾驭教材的能力，巧用微课辅助教学，推动历史教学由“教教材”向“用教材教”的根本转变，提升历史学科素养，在实践中不断成长。

参考文献：

[1]《中学历史教学参考》2018年第8期《探寻史料原意，增进历史理解》

[2]《义务教育历史课程标准（2011年版）》

[3]《2018年福建省初中历史学科教学与考试指导意见》

[4]余文森著.《核心素养导向的课堂教学》