让数学拥有“诗情”

刘菜治

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0160-02

新课标中指出：教学时，要充分挖掘学科资源，注重学科知识的整合，以提高学生的有效性。在数学中进行诗化教学，可以使抽象的数学知识形象化，而且避免了“哼……啊……”等陈词滥调的乏味枯燥，契合了学生好奇求趣的心理，并且间接培养了学生高尚的情操和语言表达能力。那么，怎样让数学拥有“诗情”呢？我是这样做的：

一、导入法——“数”趣横生

良好的开头是成功的一半。教师在引入新课时应采用诗一样美的语言，对新知识的学习创设优美的情境，能更深层地唤起学生的情感和兴趣，使他们更主动地投入学习，以达到预期的教学目的。

在四年级教学“用字母表示数”时，我这样引入：

师：宋代的王安石有一首著名的诗——《梅花》，大家会背吗？

生齐背：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

师：（圈出“数”字）：大家想象一下，“数”枝梅可能是几枝梅呢？

然后引导学生思考，能否学习王安石，也用一个符号或字母表示那几枝梅花？再引出课题。接着让学生把字母代入古诗，朗诵全诗。通过创设具有“诗情”的语言情境，学生饶有兴致地参与到了学习的全过程。

再如，在学习“倒数”时，我自编了：“中国文字真有趣，上下颠倒还成字，不信你来试一试。”再出示“吴、杏”两字，学生很快说出，两个字上下颠倒后分别是“吞、呆”。接着，学生利用迁移主动地学习了“倒数”知识。达到了良好的教学效果。

二、感悟法——“诗”到渠成

教师在讲解时应采用诗一样美的语言，对知识进行描绘，能更深层地喚起学生的情感和想象，使他们更好地感知教材，以达到由表及里之目的。

但应用诗一样美的语言描绘讲解时，既要体现诗歌语言的绘画美、音乐美、建筑美，又要蕴涵数学知识，使抽象的数学知识形象化。

如：在一年级教学“认识数字1—5”时，可引导学生想象1—5分别像什么，教师可编出：1像筷子细长条，2像鸭子水中游，3像耳朵听声音，4像彩旗迎风飘，5像秤钩来秤菜。这种诗歌描绘法，使学生从具体到抽象，初步认识了数字1—5的特征，收到了事半功倍的效果。

三、德育法——“数”切情深

结合学科特点，对学生进行思想品德教育，是小学数学教学的一项重要任务，要使这项任务在数学教学中落到实处，取得成效，关键要注意在“结合”二字上下功夫，如能用“诗情”的语言渗透德育，学生将受到“润物细无声”的德育感染和语言熏陶。

四年级教学“估算”时，我出示1个水杯，说：一杯水并不算什么，如果每人每天节约一杯水。让学生估算全中国13亿人口每天节约多少水？再估算出一年全国大约可节约多少杯水？按人的平均寿命70岁，每天喝7杯水算，请学生估算出这些水可提供约多少人的生命饮水问题。再问学生，通过刚才的估算你有什么感想？学生自然会感受到节水的重要性。这时，我朗诵短诗《源》来激情：水，生命之父，万物之母，更是那，生命之泉，万物之源。珍惜水源，就是珍惜生命！

四、归纳法——“诗”促深化

教师在数学课中若使用诗一样的语言，既活泼有趣，又浅显易懂，尤其是用诗歌归纳算理，更便于学生理解和记忆。如为了让学生理解、归纳“分数大小的比较”方法，我在教学本课新知识后，画了个圆，边演示边提问：一个西瓜平分吃，每人都只吃一块，人越多来越﹝﹞块，人越少来越﹝﹞块？（出示问题）然后引导学生得出，“一个西瓜平分吃，每人都只吃一块，人越多来越小块，人越少来越大块。”并让学生朗读几遍。这样学生很快地归纳出了：分数的分子相同，分母越大，这个分数越小，反之，则越大。再如把小数点位置移动变化的规律编成诗：“点儿左移一、二、三，小数缩小十、百、千……”

当然，运用诗一样的语言进行数学教学，要条理清楚，语言丰富并带感情色彩，语调、调速等随着内容的变化而变化，能扣住学生心弦，给学生以感染力。

五、应用法——寓“算”于乐

五年级学习“百分数”，巩固应用环节，我利用了一些独特的古诗来让学生计算百分数的问题。在优美雅致的诗韵里语数结合，趣味浓浓。

我出示清代女诗人何佩玉的诗：一花一柳一鱼矶，一抹斜阳一鸟飞。一山一水中一寺，一抹黄叶一僧归。

师：这首诗中哪个字出现得最多？这个字的字数占全诗总字数的百分之几？

生：诗中“一”字出现得最多，共约占全诗总字数的36%。

师：诗人用字大胆，连用10个“一”使全诗妙趣横生。课后请每个同学找一首诗，使每个字出现的次数至少占10%，然后有感情地朗读。

这样，下课后学生既要找诗，又要读诗，还要计算。经历了找、读、算的过程，学生的感受是丰富的，收获是丰盛的。

总之，让数学课拥有“诗情”，既能收到事半功倍的教学效果，又能潜移默化让学生受到语言熏陶。真好！