浅析合作学习法在初中数学中的应用

【摘要】随着国家综合实力的不断增强，人才竞争也日趋激烈，社会对人才的选拔也着重向其合作学习能力看齐，因此，在教学中要重点培养学生的合作学习意识、合作学习理念及合作学习方法。

【关键词】合作学习法 初中数学 应用策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0109-02

初中数学是学生学习数学承上启下的关键阶段，其教学质量也一直备受关注。自新课程改革以来，很多新的教学方法和教学理念被相继引入，其中合作学习法就是一个成效显著的学习方法。对于初中数学的教学而言，积极的给学生传授合作意识，一方面是培养他们的合作能力，另一方面也是对学生探究意识培养的一种有效体现，有利于学生更好的提高学习效率。

一、合作学习法在初中数学中的应用意义

合作学习顾名思义就是要发挥团队的力量来对知识进行掌握。当今社会对学习的要求比较苛刻，知识含量大，更新速度快，学生如果没有创新意识和探究能力很难掌握更多的知识，对于初中数学而言更是如此。传统的数学教学方式，教师和学生都可称为“辛苦型”，教师讲得辛苦，学生听得糊涂，收效甚微，如果一味的灌输知识，不采用合理的方法，对知识的传递将会迎接更加严峻的挑战。合作学习法的正确应用，使学生能在被动学习中学习意识有变通，并让学生养成良好的学习意识，能为今后的学生奠定坚实的基础，以培养学生终身学习素养。另外，也能更好培养学生的创新发展意识，数学知识在科研及各个领域的地位是不可撼动的，每一项成果的诞生都不是一己之力，需要团队合作，可能是几十人甚至几百上千人的合作团队才能完成，因此，通过合作达到创新目的在社会发展中将成为常态。例如在教学《有理数》的内容时，如果教师一味的讲授，不给学生合作讨论的时间，学生很难将有理数的知识理清楚，从而大大降低了课堂教学的效率。如果通過教师对有理数的引导及讲解，再让学生互相讨论、互相补充，学生能够很好的掌握有理数的意义、分类及知识迁移等，从而进一步培养学生的自主学习的创新意识。

二、合作学习法在初中数学中的应用策略

（一）合作学习要进行科学分组

科学合理的分组是合作教学的基础，如何进行小组的分配要参考以下几方面：一是要根据教学内容、教学目的、教学情况、教学任务开展分组。分组时根据学生的情况，不要小组人数过多，不能保证每个同学都能参与到小组学习中来，要在教师能够掌控的范围之内，组内成员也不宜过多，每组5-10人为最佳，人数过多，会出现纪律散漫、讨论混乱的现象。二是要根据能力分组。每个学生的学习能力不同，在分组时要按照学生的能力均匀的分配开。三是做好异质分组。我校属于城乡结合部学校，人员构成复杂，留守儿童、农民工家庭、异省的随迁子女、特殊学生等不同的群体，这部分学生的数学基础相对较弱，因此，在分组教学时，要考虑到每个学生的特点，比如可以让学生轮流担当组内的组织者、决策者，从而有效的提升他们的自信心，让学生对学习充满兴趣的同时，来提高他们的交流、合作能力。

（二）合作学习要有明确目标

一般情况下，合作学习的问题主要来源于课前预习、课中思考以及课后复习，学生在这个学习过程中会产生种种疑问，通过合作学习的机会将疑问统统解决、消灭。此外，小组合作学习要依需而定，不能影响正常的教学秩序，那么小组合作学习合适进行效果才更佳呢？首先要在进行教学重点时，要运用合作学习法来调动学生的积极性和主动性。教学重点也是难点，学生面对问题时通常会半知半解，通过小组合作讨论的形式让学生的脑洞全开，通力合作来解决这一难点。其次在大多数学生都遇到统一的疑难问题时，要进行小组合作学习，一方面体现出学生的主体地位，另一方面也是对学生学习能力的一种促进，通过合作学习，将学生自己的看法表达出来，通过各小组的结论汇总，教师可以明确学生的创新思维及存在的问题。例如在学习《基本平面图形》中的《线段、射线、直线》一课内容时，教师首先要明确教学目标，其内容如下：一是要让学生理解直线的性质，并感受生活中蕴含的丰富多彩的几何图形；二是要通过识、辨、观、测、验等探究过程，发展几何思维和推理、探究意识；三是在通过用线段、射线、直线解决问题过程中，要发展类比、联想等思维能力，培养解决问题的方法。在明确了教学目标后，要带着目标进行学习，教师在讲解完线段、射线概念后，开展分小组的讨论活动，联系生活实际了解生活与线段或者射线概念相关的知识内容？并让学生探究其中的区别和联系？通过小组之间的积极讨论，每个小组都总结出了自己的结论，并进行汇总，教师对汇总结论进行评价。

（三）合作学习要注意时机和氛围

小组学习也有一定的条件性，不是所有的学习项目均适用于小组学习。为学生选择问题时要具有探究性，并符合从众性，是那些靠个人思考并不能将问题全面解决，需要通过团队的力量来合作解决的问题。教师在设计问题时不要过于简单化，要有一定的深度，让学生需要开动脑筋、发散思维才能解决，否则，其创新能力和探究意识得不到深层次的培养。此外，要想提高初中数学合作学习的效率，还要为学生营造良好的学习氛围，作为引导员的教师要将学生带入到轻松的合作学习气氛中来，让学生卸下戒备与压力，轻装上阵。例如在学习《勾股定理》一课时，在教师讲解之后，可设置分组自由讨论环节，在自由讨论环节教师可以给学生提出这样的问题：勾股定理有何特征？直角三角形的三边长有何关系？如何论证这三边的关系？这三个问题可谓是步步深入，需要集中团队的力量共同来讨论解决。在讨论过程中，不论学生的观点如何，教师暂时都不要发表意见，以减轻学生的心理压力，让他们毫无顾忌的表达出自己的想法。通过各组自由讨论的结果，教师要给出正确的评价，这样学生可以知道自己的想法是对还是错，进而对勾股定理可以理解得更加透彻，一是达到了教学的目标，二是提升了学生的综合能力。

（四）合作学习要有规范的方法

合作学习法之所以能够被广泛采纳，是因其在合作的过程中方法要规范，要按照合作的流程进行，不能随心所欲。合作学习是交流思想、表达意见、吸取经验的过程，要想提高合作效果，在交流之前必须对知识有所了解，不然交流就变成了空谈，起不到理想的效果。例如在教学《图形的平移和旋转》一课内容时，主要要掌握平移和旋转的定义及规律、平移和旋转的作图方法、图案的分析与设计、中心对称的定义及性质等。因知识内容比较多，知识点也比较连贯，有一定的规律性，因此，在合作讨论时，要注意讨论的顺序及方法，不能对平移、旋转、中心对称等知识混淆不清，要将这些基本知识通过教师的讲解自己先理清楚，这样在对疑难问题的讨论学习过程中才能产生思维的碰撞、发表出有效的意见、吸取足够的经验，进而提升合作学习的效率，有利于对图形的平移和旋转的综合知识进行更好的掌握。

结语

总之，合作学习法对于初中数学的学习有极大的促进作用，对于我校学生群体众多，而且结构复杂的情况来讲，教师要根据实际情况，具体问题具体分析，采取切实可行的合作学习法，以提高学生的学习能力，让学生能够摆正心态、积极参与，助力他们的成长与进步。

参考文献：

[1]胡少华.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].西部素质教育.2015（14）：100

作者简介：

林宏伟（1971.8-），男 ，汉族，本科，研究方向：初中数学知识（北师大版）。