初中数学学科的核心素养的培养方法探索

【摘要】数学学科是整个初中阶段课程中的一项重要内容，在初中阶段数学学科的教学过程中，培养初中阶段学生良好的数学核心素养，不仅能为初中阶段学生未来的学习奠定坚实的基础，而且对初中阶段学生的成长也发挥着重要的作用，同时培养初中阶段的学生良好的数学核心素养也是实现初中数学学科教学目标的重要途径。就现阶段的就学情况进行分析，培养初中学生数学学科核心素养的过程中还存在很多不足之处，本文以此为出发点，对初中数学学科核心素养的培养方法展开详细分析。

【关键词】初中阶段 数学学科 核心素养 培养方法 探索实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0111-02

要培养初中阶段学生的核心素养，实现高素质的教育目标，需采用适宜的方法，尤其是对初中阶段数学学科而言，学生核心素养的培养对教学质量的提高有很大的积极意义，同时也能够端正学生的学习态度，提高学生的学习效率。因此在初中阶段的数学学科教学中，要采用适宜的方法培养学生的核心素养。

一、提升初中阶段学生数学学科核心素养应遵循的原则

首先，应该遵循人文性原则，也就是在初中阶段的数学教学过程中应该充分尊重学生的主体地位，让学生能够积极主动的参与到课堂学习中，与此同时加强老师与学生之间的沟通交流，营造和谐融洽数学课堂范围[1]。除此之外，还应该遵循实践性原则，初中阶段的数学课堂作为培养学生数学核心素养的重要的场所，因此老师在开展数学课堂教学时，应该为学生提供更加多元、丰富的学习资源，同时在教学的过程中开展多样化的教学活动，让初中阶段学生在丰富多彩的实践活动中增加对数学专业知识的理解，而且初中阶段学生在学习专业数学知识的过程中提升学生自我的实践操作能力。在初中阶段的数学学科核心素养培养的过程中应该遵循以上两项原则，为培养初中阶段学生数学学科核心素养奠定坚实的基础。

二、初中数学学科的核心素养的培养方法

（一）把握数学学科整体的教学目标，准确培养初中学生的核心素养

初中阶段数学学科的教学属于一个体系，老师在教学的过程中应该准确把握这个体系中的核心以及这个体系所具有的具体内容，因此老师需要对数学教材进行认真的研究，了解学生在学习过程中需要掌握的具体知识和所需要具备的专业能力，同时根据研究所掌握的知识建立科学而准确的知识传达框架。同时老师在教学的过程中，还需要转变传统的教学理念，将学生作为整个课堂的主体，发挥学生在课堂中的主观能动性，充分重视培养初中阶段学生数学学科的核心素养[2]。例如：对初中阶段数学学科中的一元一次方程知识和二元一次方程知识教学时，老师在教学的过程中可以让学生们先回顾一下一元一次方程式的基本概念和专业知识，然后再利用二次函数与一元一次方程的联系，从而加深学生对二元一次方程式的理解，进而实现数学教学效率的提升。

（二）培养初中阶段学生思维，使其形成灵活、敏锐的数学思维

思维是人类大脑借助语言活动作出总体概括和间接的反映过程，培养初中阶段学生的思维，使其形成灵活敏锐的数学思维，这也是培养初中阶段学生核心素养的一种重要途径，如学生在接触新知识时，可以第一时间联想到与新知识相似或相关的知识，并将其迁移到新知识的学习中来，使学生对新知识的理解和掌握更加深刻。首先老师应该充分激发初中阶段学生对数学学科的学习兴趣，因为兴趣是促进学生思维活跃的动力，因此老师在数学教学的过程中，应该充分利用初中阶段学生心理所具有的特点，吸引学生学习数学知识的注意[3]。另一方面，在增加初中阶段学生数学思维灵活性与敏锐性时，应该先让学生熟练掌握基本的数学知识，然后在教学的过程中，利用多种思维锻炼形式增加学生数学思维的敏锐性与灵活性，一次是初中阶段学生形成较强的自主学习能力与探究能力，从而让学生真切的体会到学习数学的乐趣。具体可以将其解释为老师可以先将数学思维培养方法总结为常用的几种类型，然后对适用于培养初中阶段学生数学思维的方法进行总结分析。最终转化为增加初中阶段学生数学思维敏捷性与灵活性的实践方法。最终实现初中阶段学生数学学科的核心素养的培养。

（三）数学课堂教学应兼顾培养学生正确的知识取向与文化取向

老师在设计数学学科教学内容时应该兼顾培养初中阶段学生正确的知识取向和文化取向，以初中阶段数学学科教学目标为核心，提高初中阶段学生学习数学知识的学习效率。因此在关注数学学科教学时还应该为初中阶段学生构建良好的核心素养意识[4]。如，对初中阶段杨辉三角等知识教学时，老师可以杨辉三角的命名为引导，引领学生一起认识这部分数学知识在历史发展中所发挥的积极作用，以及它在历史中所具有的地位，让学生在学习的过程中能够充分了解到这部分数学知识的历史，促进學生学习的积极性，增加学生学习的动力，同时在初中阶段的数学学科教学中渗透相关的历史文化知识，可以培养学生的爱国情怀和伟大的民族意识。

（四）制定科学且有效的教学评价体系

现今在初中阶段的数学教学过程中，大部分老师将学生的考试成绩作为评价此学生在学习过程中取得成果的唯一标准，对学生进行评价时运用这种评价方式，会大大降低学生学习的主动性，甚至情况严重时还会对学生自尊心造成不良影响，使学生学习时产生抵触心理。因此在初中阶段的数学教学过程中，老师应根据学生的实际发展制定科学且有效的教学评价体系[5]。例如：考查初中阶段学生数学学科的核心素养时，同时这也是初中阶段数学学科教学的发展方向。如，考查学生对数学学科中中位数、众数等专业知识的掌握时，老师在提问问题的时候可以先让学生联想一下当前世界范围内人数变化情况，让学生能通过刻意的训练和掌握增加自己对此部分数学知识的应用实践能力。以这样的方式实现对初中阶段学生数学学科核心素养的培养。

三、结语

综上所述，初中阶段的数学教学过程中培养学生的核心素养，此过程也是实现初中阶段数学学科教学目标的有效途径，提升初中阶段学生数学学科核心素养也是强化素质教育的一种体现方式，而且对于初中阶段数学学科教学水平的提高和教学质量的提升都具有非常重要的意义。因此初中阶段的老师和整个学校应该对数学核心素养的培养具有充分的认知，然后在实际教学的过程中采用针对性的方法培养初中阶段学生的核心素养，提高学生学习数学知识的积极性，为此老师可以通过：把握数学学科整体的教学目标，准确培养初中学生的核心素养；培养初中阶段学生的数学思维，使其灵活、敏锐；数学课堂教学应兼顾培养学生正确的知识取向与文化取向；制定科学且有效的教学评价体系等方法来实现。

参考文献：

[1]巴春蕾.初中数学教师几何学知识掌握水平对几何教学效果影响的研究[D].东北师范大学，2018.

[2]贾晨.核心素养视域下初中生数学价值观的培养研究[D].陕西师范大学，2018.

[3]彭丽霞.初中数学学科的核心素养的培养方法初探[J].才智，2018（04）：59.

[4]高原.初中生数学核心素养提升的行动研究[D].辽宁师范大学，2017.

[5]解进.基于核心素养的课程校本化实施个案研究[D].上海师范大学，2017.

作者简介：

章修明（1966年1月-），男，浙江诸暨人，汉族，中学一级教师，研究方向：数学核心素养培养。