初中物理趣味小实验的开展对策

刘颖

【摘要】在众所周知，物理是一门以实验为基础的自然学科，实验对于学生的科学素养培养有着积极的影响。学生在直观的实验操作过程中，不仅可以产生物理探究兴趣，还可以在实验操作过程中养成勤动手、爱动脑等素养。对此，在本文中，我主要就如何开展物理趣味小实验，引导学生自主动手操作进行详细说明。

【关键词】初中物理 趣味小实验 原则 对策

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0140-02

物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验活动的开展不仅可以激发学生的物理探究兴趣，还可以在抽象物理知识直观展现的过程中，加深学生对所学物理知识的理解，提升其物理学习水平。但是，就当前的初中物理课堂教学活动，尤其是实验教学活动的开展情况来看，受教学时间、实验材料等方面的限制，大部分往往会在有限的课堂时间里利用语言讲述的方式将实验步骤、实验过程等讲述给学生。在这样的实验讲述下，学生非但无法对物理实验有一个深刻的感知，还会在复杂的语言描述中产生物理学习负担，得不偿失。尽管有一些教师会在课堂中向学生演示物理实验，但实验操作的主动权掌握在教师手中，学生只能在观看中理解该实验中所蕴含的知识，无法获得親手操作的机会，其动手操作能力可想而知。针对以上种种问题，在初中物理教学活动开展中，教师要立足该学科教学特点，积极地为学生创设一些趣味小实验，以此给予学生动手操作的机会，使学生在亲身操作的过程中对物理学习产生浓厚的兴趣，并在实践中获得动手、动脑能力的提升，促进其科学素养的发展。在本文中，我立足趣味小实验的开展原则，就如何引导学生开展物理趣味小实验进行详细说明。

1.科学性原则

物理实验活动开展的目的是引导学生在物理实验过程中感知其中所蕴含的物理现象，准确把握物理科学知识。对此，在设计物理趣味小实验的时候，教师要确保做到物理实验原理的科学、准确，并在实验过程中对学生的操作给予严格的要求，引导其科学地记录实验过程中所产生的数据、实验现象等，以此避免学生在主观臆造的作用下代替真实的物理实验，避免扭曲、误解物理实验原理、规律、概念等情况的出现。比如，现在在很多商店里有这样一种小手电筒在进行销售，在使用之前需要先晃动几下小手电筒，然后灯才会亮。其主要涉及到了电磁感应原理，而在现实生活中有人却将其认为是摩擦起电。在物理趣味小实验活动开展中，倘若教师也是按照这样的认知引导学生进行实验操作，那么，实验操作将会是无效的，甚至会将学生引入到错误的认知范围之中，不利于学生科学素养的养成。对此，初中物理趣味小实验的开展要做到科学、准确。

2.趣味性原则

纵观当前初中物理课堂教学活动开展中教师所组织的实验活动，其大部分都是在教材内容的引导下，按照教材中的实验步骤按猫画虎。尽管在教学之初，直观的实验操作会吸引学生的注意力，但是在长期的机械操作下，学生对物理实验的兴趣也会削弱。既然兴趣是最好的老师，那么，在物理实验教学活动开展中，教师要立足学生现有的认知水平、在心理特点等，采取多样化的方式为其创设一些新奇有趣的小实验，以此来激发其探究欲望，调动其课堂参与积极性。简单地说，教师要借助极具趣味性的小实验来激发学生的操作兴趣。

以“摩擦起电”该内容教学为例，教材中是利用丝绸摩擦玻璃棒，接着用玻璃棒接近碎纸屑，碎纸屑吸附在玻璃棒上的实验来引导学生感知摩擦起电的。其实，初中阶段的学生早已在小学阶段就通过摩擦塑料尺来完成该实验了，再照搬教材实验就无法吸引学生的注意力了。对此，我在教学活动开展中，引导学生这样对教材实验加以改进：首先，学生需要拿出一张长方形的纸，利用美术刀在上边裁出一个小长方形。接着，将一根吸管放到这个长方形纸的一边，慢慢地将这张纸卷起来，将吸管卷到纸里面。然后，用一只手握住所卷好的纸，而另一只手则要将这个吸管的一端紧紧地握住，上下拉动这根吸管，在十多次之后，将吸管从纸里抽出来。此时，将手打开，学生可以发现，刚刚经过摩擦的吸管紧紧地吸附在手掌心里。这样新奇有趣的小实验不仅可以激发学生的物理探究兴趣，还可以使其在亲手操作中自主地摩擦起电产生感性的认知，还有利于其物理创造欲望的发展。

3.直观性原则

对于初中阶段的学生而言，其是以形象思维为主的，抽象思维尚处于不成熟阶段。在物理学习活动开展中，其往往需要以大量的感性材料为引导，如此才能理解抽象的物理知识。物理实验活动的开展正好就为学生提供了大量的极具直观性的物理现象，可以使学生在自主观察、操作的过程中加深对抽象物理概念、规律的理解。对此，为了在物理教学活动开展中，使学生加深对严谨、抽象的物理知识的理解，教师需要向其展现一些形象、直观的物理实验，以确保物理实验过程、实验结果等都可以为学生清楚地看到，清楚地掌握。但是，在我们所开展的物理实验中，有一些实验现象是无法为学生清楚看到的，此时，就需要我们将这些不明显的实验现象直观地再现出来。以“声音的产生”该内容教学为例，在传统的实验过程中，音叉的震动效果是不太明显的，此时，我会将一个乒乓球放到音叉边上。如此，在乒乓球被音叉弹开的过程中，学生会知道音叉是在发生震动的。

在此需要注意一点，为了保证实验结果的准确性，教师在设计物理实验的时候，要保证其针对性，即借助一个实验向学生说明一个物理原理或现象，如此可以避免学生产生认知歧义。以“大气压强”该内容教学为例，在这个实验过程中，由于空气是我们无法看到的，无法摸到的，所以大气压强对于学生而言是较为抽象的，也是难以感知的。在这节课中，倘若我们能使学生亲身地感知到大气压强的存在，那么这就课就是有效的。立足这一点，我在教学活动开展中，引导学生做了这样一个小实验：学生在课前从家里各自拿来两个小吸盘和两根橡皮筋。在课堂教学中，学生要将手中的两个小吸盘紧紧地挤压在一起，并将两根橡皮筋各自系到小吸盘上。接着，用两只手分别拉这根橡皮筋，学生此时会发现，橡皮筋发生了弹性形变，以此感受到大气压的存在。这样的小实验远比直接用手拉两个小吸盘的效果要好得多，有利于增强学生对大气压的感知能力。

4.简易性原则

既然初中物理趣味性小实验教学活动开展的目的是引导学生亲手操作实验，那么，所进行的实验无论是其实验材料的选择，还是实验操作过程，还是实验步骤都要保证简单易行，如此才能真正地使学生获得实验操作的机会。而且，物理课堂教学时间往往是有效的，复杂的实验既无法有效地满足教学需要，也无法使学生享受到动手操作的乐趣。对此，教师要立足学生的物理学习实际情况和物理教学情况，立足教学所需为学生创设一些简单易行的小实验。

以“大气压强”该内容教学为例，在实验教学活动开展中，我引导学生用其生活中随处可见的饮料瓶和开水来完成这样的实验：首先，在一个饮料瓶中倒入一些开水。接着，将这个饮料瓶的盖子盖上，拧紧，上下晃动。然后，拧开盖子，将饮料瓶中的热水倒出来，之后将瓶盖迅速地盖上。最后观察塑料瓶所发生的现象。在这样简单易操作的小实验中，学生不仅可以享受到动手操作的乐趣，还可以直观地看到塑料瓶变瘪了，如此对大气压强产生感性的认知，为其扎实地掌握与大气压强有关的内容打下坚实的基础。

总之，在初中物理教学活动开展中，教师要立足物理教学的特点，在科学性、趣味性、简易性等原则的指导下，借助多样的趣味性小实验激发学生的物理探究兴趣，使其在动手操作中加深对所学的理解，同时提升其动手、动脑能力。

参考文献：

[1]张家陆.初中物理趣味小实验的研究与实践[D].江苏师范大学，2018.

[2]刘仁友.发挥小实验在初中物理教学中的作用[J].中学物理教学参考，2018（04）：17.