竞赛教学法在我国护理教育中的应用现状

李影影 王媛媛 张珍珍

【摘要】近几年，竞赛教学法越来越受到我国护理教育工作者的认可，并广泛应用于护理教学中。本文通过阐释竞赛教学法的类型、应用现状和效果，针对存在的不足，进行思考并提出建议，以期待对我国护理教育的发展起到一定的促进作用。

【关键词】竞赛教学法 教学方法 护理教育

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0234-01

在传统模式的护理教学中，护生被动接受知识，缺少趣味性和主动性，已无法满足当代护生的需求。竞赛教学法是教师将竞争机制融入教学课堂中，通过模拟竞赛场景，按照竞赛规则，开展教学的一种方法[1]。竞赛教学法起源于1854年斯宾塞提出的快乐理论[2]，旨在激发学生的竞争意识，促使学生努力学习，进而提高教学质量。竞赛教学法不仅受到我国护理教育者的关注，而且在整个护理教育领域也得到了广泛的应用。本文将对其进行系统化阐述。

1.竞赛教学法的类型

1.1个人竞赛

个人竞赛是以个人为基本单位，人体与个体之间，形成竞争关系，相互进行竞赛[1]。因个人竞赛参与人数较少，涉及面不广，故在护理教育中应用相对较少。

1.2团体竞赛

团体竞赛是以小组为基本单位，开展竞赛活动[3]。将学生分成若干个小组，每组由组长和组员组成。组间相互竞争，组内相互合作。团体竞赛，组织形式灵活，竞争与协作得到了有机统一，满足多方需求，因此在护理教学中运用范围更为广阔。

2.竞赛教学法的应用现状

2.1基础课的应用现状

为了突显护生的主体性，把课堂的主动权还给护生。广大护理教育工作者，通过运用竞赛教学法，对传统教学模式进行改革。在基础课的理论课中，史杰将竞赛运用在人体解剖学中，提升了护生职业素质[4]；肖强通过在医用化学课堂上，开展竞赛活动，达到了促学、促教和促改的目的[5]；孙忠亮在病理学基础课堂中，举办知识竞赛，培养了护生的学习兴趣[6]。在基础课的实训课中，陈小晶在基础护理学教学中，通过比较传统实训教学法和分组竞赛法，发现运用分组竞赛教学法的护生教学评价更高[7]。由此可见，竞赛教学法在基础课理论和实践教学中都得到了广泛运用。

2.2专业课的应用现状

竞赛教学法在专业课中，也发挥着自身的优势。例如：叶岚岚将模拟竞赛的方法应用于内科护理学的理论课中，发现提升了教学效果[8]；吕静将PBL结合小组竞赛教学法融入在急救护理学的理论教学中，发现比单独应用PBL和传统教学法，更有利于培养护生的团队协作精神[9]。在护理专业课的实训教学中，郭娟将分组竞赛法应用于儿科护理学实训课中，通过比较得出分组竞赛法比传统教学法更有优势[10]。张彩娟通过运用小组竞赛式技能实训法，提高了护生的学习动机[11]。迟晓华在急救护理学的实践教学中，采用小组自学竞赛考核教学法，发现增强了护生的实践能力[12]。综上所述，竞赛教学法在护理专业课中得到了充分的应用，且运用形式丰富多样。

3.应用效果

3.1提升护生的综合实力

将竞赛教学法运用于护理教学中，能够增加教学的趣味性，有效调动护生学习的积极性，发挥护生的主导性，提高护生发现和解决问题的能力，增强护生的理论和实践能力，激发护生团队意识，提升心理素质[13]。由此可见，竞赛教学法有利于提升护生的综合实力。

3.2教学相长，师生共进

竞赛教学法的实施，对教师和护生都具有挑战性。教师在组织竞赛的过程中，需要扎实的理论基础和娴熟的实践技能，才能及时纠正护生的错误。护生为了争得第一，在准备竞赛的过程中，会加强自主学习，相互进行商讨。遇到难题，护生会积极主动向教师请教问题。在这个过程中，师生相互交流，相互促进，最终师生的能力都得了提高[14]。

4.存在的不足和建议

竞赛教学法在应用的过程中，也存在一些不足。第一，对教师整体能力要求较高，除了要有扎实的专业基础，还要能对护生客观公平的全面评价，不然会影响竞赛效果[15]。学校要完善师资培训体系，教师要加强自主学习，提升自我综合能力。第二，竞赛教学法的实施频率较为受限制，不适合多次运用，否则护生易产生厌倦的心理。教师要根据每个班级的接受能力，做到以护生为本，把握好竞赛恰当的时间和频率。第三，竞赛带来的压力，会让护生感到紧张不安。教师应该循序善诱，多鼓励胆怯的护生展示自我，教会护生应对紧张的小技巧，并提供更多锻炼的机会，慢慢提高护生的心理素质。

综上所述，当下，竞赛教学法在我国护理教育得到广泛应用，对改变“填鸭式”的教学模式，提高护生的主动性，发挥了积极的作用，但也存在一定的局限性。竞赛教学法对师生的综合素质都有较高的要求，教师需要因材施教，灵活运用此方法，进一步优化教学，才能收到良好的效果。

参考文献：

[1]马雯.竞赛教学法在武汉职业技术学院羽毛球选项课的实验研究[D].武汉体育学院，2018.

[2]陈诚.护理药理学实训课程改革的体会[J].大众科技，2015（1）：135-137.

[3]屈英英.分組竞赛教学法在初中英语教学中的应用研究[D].延安大学，2014.

[4]史杰，雷有杰，王珂.实施解剖学知识技能竞赛的探索与思考[J].卫生职业教育，2016（1）：34-35.

[5]肖强.护生医用化学操作竞赛的改革与实践[J].卫生职业教育，2016（14）：61-62.

[6]孙忠亮.知识竞赛引入中职护理专业病理学基础教学中的初步探索[J].教育，2017（2）：281-282.

[7]陈小晶.分组竞赛法在《基础护理学》实训教学中的应用[J].中国城乡企业卫生，2018（6）.

[8]叶岚岚.情境模拟竞赛在内科护理学教学中的应用效果[J].国际护理学杂志，2016（5）.

[9]吕静，刘兴山，迟晓华，等.PBL结合小组竞赛教学法在急救护理学教学中的实践研究[J].国际护理学杂志，2015（2）：263-265.

[10]郭娟.分组竞赛法在《儿科护理学》实验教学中的应用探讨[J].医学信息，2015（17）.

[11]张彩娟.实施小组竞赛式技能实训法对护理专业学生学习动机水平的影响[J].中国中医药现代远程教育，2013（19）：90-92.

[12]迟晓华，吕静，董妍，王丹丹.小组自学竞赛考核教学法在《急救护理学》实践教学中的应用研究[J].国际护理学杂志，2016（18）：2572-2574.

[13]孙书琴，杨光启.竞赛式教学训练法在基础护理学实训教学中的应用[J].黔南民族医专学报，2014（04）：297-298.

[14]农彩梅，陶丽菊，李凤玲，等.《健康评估》知识竞赛方法及效果评价[J].中华现代护理杂志，2008（3）：390.

[15]汪晶.浅谈老年护理教学中小组竞赛为基础的教学方法的运用[J].健康必读旬刊，2012（7）：518.

作者简介：

李影影（1987-），女，河南省焦作市人，郑州大学在读研究生，亳州职业技术学院助教，研究方向：护理教育。