基于工程教育认证的环境工程人才培养模式改革的探讨

王丹丹

【摘要】结合环境工程专业发展现状及发展需求，提出了以工程教育认证标准为导向的人才培养模式的改革思路，并从教学目标、课程体系、师资队伍建设、跟踪反馈机制等四个方面进行了具体的改革措施的探讨，以期提高教师教学水平、保证毕业生输出质量。

【关键词】工程教育认证 环境工程 人才培养模式

【中图分类号】X-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0056-02

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。环境工程专业集理论、实践、工程技术于一体，具有鲜明的实践特点。针对环境工程专业工程性较强，探索工程教育专业认证标准下的环境工程专业改革，对于提升毕业生质量，提高专业社会满意度，推进学校转型发展均具有重要意义，具体改革体现在以下几个方面：

一、构建以市场需求为导向，兼顾学校办学定位的人才培养目标

首先，确定人才培养的层次为应用型工程人才，也就是主要培养能适应高科技应用和智能化控制与管理一线工作的本科层次的技术工程师，其符合我校应用型人才培养的理念。

其次，培养目标应以服务地方经济为主。立足地方产业发展，合理确定人才服务面向，形成人才培养特色。辽宁地区地处中国东北部，冬季时间较长，在经济发展上以重工业发展为主，工业污水、大气污染均比较严重，因此在制定培养目标时，主要培养水、气治理的工程技术人员。

再次，培养目标要具有前瞻性，不仅要适应现行企业对工程人才的需求，还要考虑到企业未来发展对人才能力素质的要求。建立毕业生反馈的联动机制，定期对培养目标进行修订，保证知识传输的先进性及对社会需求的适应性。

二、制定基于工程教育认证评价要求的课程体系

严格按照工程教育认证标准制定课程，将科学教育和人文教育、伦理道德和责任教育、社会发展和工程影响等纳入专业课程体系，建立起科学教育与人文教育并重的教育目标，拓宽专业人才培养的知识面，同时培养学生的人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德，为专业学生的发展和终身学习做好准备。

通过成立专业教学指导委员会，邀请企业行业专家及高校知名教师做教学指导委员会的委员，通过会议讨论或现场调研的形式明确现行企业行业对专业知识的要求，进行专业课程科目及内容的设置。

将职业资格考试大纲内容纳入知识教学范畴，鼓励学生参加专业职称考试，提升自我技能及社会价值。

继续加大实践教学的比重，做实实践教学内容。在我校3+1的人才培养模式中，由于缺乏对口的环保企业，第4年的实践环节很多学生都是自主安排。基于此，必须建立与专业相对应的校内外实习实践基地，掌握专业实习、教学安排的自主权。学校企业签订深度校企合作协议，采取引企入校的方式，建立专业实训基地，充分发挥校企双方的优势，既弥补学校专业教师的不足，又促进了企业效益的提高，最大限度的达到合作双赢的目的。

三、构建双师型特色教学队伍[1]

专业教师队伍是教学的主导力量，是人才培养质量的关键，也是工程教育认证的评价内容之一。构建“双师型”教学队伍，可以从以下几个方面入手：首先，通过环保产业联盟、校企合作，从相关企事业单位、科研院所等聘请一些专业素质高，实践经验丰富的技术人员做兼职外聘教师，让其参与学校的课程设置、教学和课程改革，最大限度的实现教学理论与实践的结合，补充学校师资力量；其次，聘请高水平、高层次的专家型人才，利用他们的专业及学术优势，引领、带动其他教师的进步，推动专业转型发展；再次，鼓励在职教师参加行业工程师职称考试，定期安排教师到企业实践等形式加强对在职教师的转型培养，从而不断积累在职教师的实践工作经历。

四、建立完善的跟踪反馈机制

为了确保教学效果及人才培养质量，需建立完善的人才培养跟踪反馈机制，及时获取动态信息，适时进行教学内容及手段的调整，保证人才输出质量。具体措施如下：

1.定期交流，專人调研

不定期组织专职人员或兼职就业人员到用人单位进行调研，发放调查问卷，跟踪调查学生就业情况，获取用人单位的建议需求，适时调整专业人才培养方案。

2.建立校友会电子平台

增进毕业生之间或毕业生与学校之间的交流，为学校的发展献计献策。

通过构建以工程教育认证评价要求为标尺的人才培养目标，确立以市场需求为导向的课程体系，培养双师型特色教学队伍及建立完善的跟踪反馈机制的环境工程专业教学改革，对于提高环境工程专业教学水平、提升毕业生质量、促进教师队伍的建设和专业化发展均具有重要意义，为我校日后申请工程教育认证奠定实践基础。

参考文献：

[1]黄霖.校企合作、工学结合办学模式下的教学改革[J]. 科学咨询，2013（44）：126-127